「自我概念社會情緒學習」課程對不同自我知覺先備狀態兒童之介入效果

Abstract

前青少年期（10至13歲）是學童自尊與自我概念波動極大的時期，低水平的自尊及自我概念將不利於學童當下及未來的適應與發展。臺灣芯福里情緒教育推廣協會為國小高年級學童所設計的「社會情緒學習」課程中，包含一學期以「生理我」、「情緒我」、「社會我」、「智慧我」為主題，並以提昇學童自我概念為目標的課程。本研究追蹤全臺910位介入組和106位對照組五年級學童，在該課程實施前一學期（第一波）、課程實施前（第二波）、課程實施後立即（第三波）和課程實施結束一學期後（第四波）四個時間點以六向度的兒童自我知覺量表中文版施測四次。接著採用「多群組自迴歸潛在軌跡模型」，將課程介入視為自迴歸之擾動因子，分析該課程介入之立即效果與維持效果，並將自我知覺第一波資料視為先備能力之指標，檢驗課程介入對原具高、中、低自我知覺的學童是否各自呈現課程效果。以不同模型進行估計與比較後發現，介入組與對照組不論在各向度的自我知覺發展軌跡上，或是介入課程前之第一波至第二波的各自我知覺向度自迴歸效果上皆具有同質性，依照上述模型之參數估計值計算之後，本研究比較了介入組與對照組之自迴歸係數、各波測量間的改變趨勢、與兩組在各時間點之分數差異。結果顯示：介入組兒童在課程結束後有四個向度的自我知覺顯著偏離對照組，亦即產生擾動效果（perturbation effect）：在社交勝任力、整體自我價值兩個子向度上，課程實施結束之後測呈現了立即的介入效果，並在課程結束一學期後仍可測得顯著或邊緣顯著之維持效果；課程在學業勝任力及操行向度上的正向效果則未在介入後立即呈現，但在課程結束一學期後則呈現了睡眠效應；而在外貌、運動勝任力上介入組與對照組於課程後未呈現任何顯著差異。