「内容和語言整合學習」之瑜珈華語課程研究設計

So-Jin Hyung; 邢素鎮

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DC 欄位	值	語言
dc.contributor.advisor	蔡宜妮(Yi-Ni Tsai)
dc.contributor.author	So-Jin Hyung	en
dc.contributor.author	邢素鎮	zh_TW
dc.date.accessioned	2022-11-24T03:31:34Z	-
dc.date.available	2021-08-16
dc.date.available	2022-11-24T03:31:34Z	-
dc.date.copyright	2021-08-16
dc.date.issued	2021
dc.date.submitted	2021-08-12
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dc.identifier.uri	http://tdr.lib.ntu.edu.tw/jspui/handle/123456789/81119	-
dc.description.abstract	"「內容語言整合學習（Content Language Integrated Learning, CLIL）」的教學理念以內容與語言同為課程的雙重學習焦點，學生成為主動參與者，經由語言形式的學習或内容的學習之間的交互帶動，同收「語言」和「内容」在深度上的並進之效。（Marsh 1994，Dalton-Puffer 2007，Coyle, Hood, Marsh 2010）。本研究將全世界廣受歡迎的的運動「瑜伽」為學科內容，融入華語中高級課程教學中，提出體育導入的新華語教學模式。瑜伽課課堂上語言扮演的角色很重要，教師透過語言（口令）帶學生做動作，語言和動作結合得非常密切，課堂語言有四個語法特徵，「趨向補語、把字句·讓字句、方位詞、身體各名稱」之頻繁使用，適合和中高級華語教學結合。本研究探討課程上的語言學習與體育教學結合之可能，透過「內容語言整合學習」之瑜珈華語課設計，期許能夠提高學習者之興趣，提供更貼近實際生活的學習環境，最後加強學習者之聽力和口說能力。本文首先由文獻中尋找理論之依據，接著進行深度訪談，分析中高級學習者之需求，找出研究設計之重點，最後，根據這些重點，提出「瑜珈華語課」新模式。配合教案、講義、教學影片、評量資料等，呈現體育華語課教學模式的整體面貌，期許能夠提供不同的視野。"	zh_TW
dc.description.provenance	Made available in DSpace on 2022-11-24T03:31:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 U0001-1108202114431000.pdf: 3593522 bytes, checksum: b3e1a2bc7075ab12b732d8de2db09f1a (MD5) Previous issue date: 2021	en
dc.description.tableofcontents	第一章緒論 1 第一節研究背景 1 1.1 台灣華語課程多元化之必要及學習者需求 1 1.2 CLIL課程與和體育領域結合之優勢 3 1.3 瑜珈課之特徵與語言教學結合之優勢 5 第二節研究目的與研究問題 12 2.1 教學對象與研究目的 12 2.2 研究問題 12 第三節相關名詞定義 13 3.1 華語、中文、漢語、普通話、（台灣）國語 13 3.2 内容本位教學（CBI），内容和語言整合學習（CLIL） 13 第二章文獻探討 15 第一節內容本位教學（CBI）和内容和語言整合學習（CLIL） 15 1.1 定義及現況 15 1.2 特徵 17 1.3 模式介紹 18 1.4 CLIL體育課程 23 1.5 核心議題：評量，糾正，溝通障礙 24 第二節教學設計 25 2.1 一般語言教學設計課程 25 2.2 内容和語言整合學習課程設計之重點 26 第三節溝通交際能力 31 3.1. 溝通能力 31 3.2 說話（口語）能力及口語教學 33 3.3 聽力能力及訓練 36 3.4 情感過濾假設和情意 37 3.5 體育課教學法與聽說面向的搭配 39 第三章需求分析及研究設計重點 41 第一節瑜珈華語課之需求分析 41 1.1 受訪者基本資料及學習背景 42 1.2 在台灣學習中文之經驗 43 1.3 對CLIL課程之理解和對「瑜珈課」之經驗 45 1.4 對「瑜珈華語課」的興趣及上課意願 46 1.5 針對「瑜珈華語課」教學方面的需求 46 1.6 上「瑜珈華語課」之學習目標 49 1.7 針對「教材、考試、作業、課堂中糾正發音語法」之必要性 49 第二節研究設計重點 52 2.1 學習目標：內容、溝通、反思 52 2.2 學習者和教師的角色 54 2.3 上課模式 55 2.4 教材與教學方法 56 2.5 上課環境 59 2.6 評量 61 第四章瑜珈華語課教學設計 65 第一節教學內容與流程 65 1.1教學內容大綱 65 1.2 「瑜珈華語課」設計教案 68 第二節講義 81 2.1 生詞表 81 2.2 閱讀資料 85 第三節教學評量 86 3.1 學習成果評量 86 3.2 課程教學規劃及內容反饋 88 第五章結論與建議 91 第一節研究結論 91 1.1 「內容和語言整合學習」的應用 93 1.2 「瑜珈華語課」運用之要點 93 第二節研究限制與建議 94 2.1研究限制 94 2.2研究建議 95 2.3教學建議 95 參考文獻 97 壹、中文 97 貳、英文 102 参、網路資料 109 附錄111 【附錄1】研究參與者訪談授權同意書 111 【附錄2】訪談内容（學習者對「瑜珈華語課」之需求分析） 112 【附錄3】「瑜珈華語課」設計第一堂課閱讀資料 114 【附錄4】「瑜珈華語課」教學影片「戰士二式」縮略圖 116 【附錄5】「瑜珈華語課」設計評量問卷 118
dc.language.iso	zh-TW
dc.subject	中高級華語教學	zh_TW
dc.subject	課程設計	zh_TW
dc.subject	瑜珈	zh_TW
dc.subject	運動華語	zh_TW
dc.subject	訪談法	zh_TW
dc.subject	內容和語言整合學習 (Content and Language Integrated Learning)	zh_TW
dc.subject	CLIL	zh_TW
dc.subject	Intermediate- advanced Chinese	en
dc.subject	Content and Language Integrated Learning (CLIL)	en
dc.subject	Chinese as a second language (CSL) course and curriculum design	en
dc.subject	CSL Class for yoga	en
dc.title	「内容和語言整合學習」之瑜珈華語課程研究設計	zh_TW
dc.title	Designing a Chinese Yoga Course and its Curriculum: A CLIL-Based Approach	en
dc.date.schoolyear	109-2
dc.description.degree	碩士
dc.contributor.oralexamcommittee	竺靜華(Hsin-Tsai Liu),齊婉先(Chih-Yang Tseng)
dc.subject.keyword	內容和語言整合學習 (Content and Language Integrated Learning),CLIL,課程設計,中高級華語教學,運動華語,瑜珈,訪談法,	zh_TW
dc.subject.keyword	Content and Language Integrated Learning (CLIL),Chinese as a second language (CSL) course and curriculum design,Intermediate- advanced Chinese,CSL Class for yoga,	en
dc.relation.page	120
dc.identifier.doi	10.6342/NTU202102278
dc.rights.note	同意授權(限校園內公開)
dc.date.accepted	2021-08-13
dc.contributor.author-college	文學院	zh_TW
dc.contributor.author-dept	華語教學碩士學位學程	zh_TW
顯示於系所單位：	華語教學碩士學位學程

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