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| DC 欄位 | 值 | 語言 |
|---|---|---|
| dc.contributor.advisor | 劉德馨(Teh-Hsin Liu) | |
| dc.contributor.author | Meng-Xin Wu | en |
| dc.contributor.author | 吳孟芯 | zh_TW |
| dc.date.accessioned | 2021-06-17T07:09:42Z | - |
| dc.date.available | 2019-08-05 | |
| dc.date.copyright | 2019-08-05 | |
| dc.date.issued | 2019 | |
| dc.date.submitted | 2019-07-22 | |
| dc.identifier.citation | Andrew Goatly(2006).Metaphors, Humans and animals. Society and Animals 14 (1):15-37
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| dc.identifier.uri | http://tdr.lib.ntu.edu.tw/jspui/handle/123456789/72900 | - |
| dc.description.abstract | 四字格成語是中文特有的語言資產，具豐富的文化內涵，常以隱喻寄託寓意，展現文化與思想的深刻連結。本研究旨在聚焦動物成語之隱喻，藉由分析動物成語歸納動物隱喻，並運用於實際教學，期能結合理論與實務，增進成語教與學之效益。
本研究選擇具代表性的十二生肖成語分析，探究中文四字格動物成語之隱喻，發現動物成語隱喻來源域多為對動物之評價，語義亦以映射對人之評價最多。接著再以分析結果編纂動物成語教材，一共挑選四十八個動物成語，分為隱喻介入教學的實驗組與一般教學法的對照組，於語言中心正式授課。課程為期十週，於第三週到第六週教授動物成語，並以測驗卷驗收學習成效。期末另有個人訪談，調查課堂教學意見與個人學習反思。 測驗題型在不同層面上反映了隱喻介入教學的效益。詞彙知識量表與選詞填空反映出隱喻介入教學的方法能促進記憶存留，然需等到教學後期才能看出成效。改錯測驗結果指出隱喻介入教學能喚起學習者在母語裡已有的思考模式，幫助其在學習中文的動物成語時也能超越字面義判讀成語，甚至牢記句法功能。類化測試的結果則顯示隱喻介入教學對學習者推論陌生成語的能力無顯著助益。學習者在課後訪談亦一致同意，以隱喻帶入教學能活絡課堂氣氛，增加學習趣味。 | zh_TW |
| dc.description.abstract | As a precious language legacy in Chinese, Chinese quadrisyllabic idiomatic expressions are rich in cultural meanings, which are embedded in metaphors. This dissertation aims to analyze and categorize animal metaphors in Chinese idioms, and also to apply the current research findings to teaching Chinese as a second language (TCSL), through which might enhance the effectiveness of CSL teaching and learning.
To investigate animal metaphors in Chinese idioms, we selected idioms that contain twelve zodiac animals as representative because of their high frequency in daily life and rich cultural meanings. We found that the major topic in the source domain of animal metaphors concerns the evaluation of the animals and through metaphor, the evaluation of the animals projects to that of human behaviors in the target domain. Based on the analysis, we applied the findings to compile teaching materials. Forty eight twelve-zodiac idioms were selected. These idioms were then used to test two different teaching methods: the metaphor-guided method and the traditional meaning-given method in a single-subject research design. When implementing the metaphor-guided method, the connection between the Source Domain (ANIMAL) and the Target Domain (HUMAN) was presented to students by presenting visual aids of metaphorical mapping and explaining the metaphorical meaning of the zodiac animal in Chinese culture The experiment was implemented from the third week to the sixth week in a ten-week advanced Chinese course in a language center in Northern Taiwan. Tests were given once after the participants learned the idioms of three zodiacs, and there was one final test of all the twelve-zodiac idioms. The test included filling in the blanks, correcting and forming sentences, and generalization test to investigate the vocabulary learning effect and retention of the two different teaching methods. Aside from the pencil-and-paper tests, all learners filled up introspection questionnaires after each lesson and accepted one-on-one interview at the end of the instruction. The results showed that: (1) the metaphor-guided teaching method did enhance the retention; however, the benefits emerged in the late period of teaching. (2) The teaching of metaphor-mapping evoked learners’ metalinguistic awareness, through which they were able to understand the figurative meanings of idioms and use them correctly, although (3) there was no significant difference between the two methods in the performance of generalization test. (4) Finally, according to the interviews, all the learners agreed that the metaphor-guided method brisked up the atmosphere of the idiom class. | en |
| dc.description.provenance | Made available in DSpace on 2021-06-17T07:09:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ntu-108-R05146001-1.pdf: 12640486 bytes, checksum: 13b5fb13d6420ffce6afac652ef1d592 (MD5) Previous issue date: 2019 | en |
| dc.description.tableofcontents | 口試委員會審定書⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯i
謝誌⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯ii 中文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯iii 英文摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯iv 圖目錄⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯vi 表目錄⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯vii 第一章 緒論⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1 第一節 研究動機⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1 第二節 研究目的與研究問題⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3 第二章 文獻回顧⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5 第一節 成語研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5 一、成語定義⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6 二、成語特色⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯11 三、成語習得⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯13 四、成語教學⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯17 第二節 動物成語研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯19 一、動物成語起源⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯20 二、動物成語特色⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯22 三、中外動物成語文化寓意⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯27 第三節 隱喻研究⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯32 一、隱喻與認知⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯33 二、隱喻與成語⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯41 第三章 研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯47 第一節 確立範圍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯47 第二節 語料分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯50 第三節 課堂教學⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯51 一、教學對象⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯51 二、教學時數⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯52 三、教學設計⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯52 四、教材設計⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯52 第四節 分析評估⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯55 一、紙筆測驗⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯55 二、反思與訪談⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯58 第四章 十二生肖之隱喻內涵⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯61 第一節 十二生肖成語隱喻分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯62 一、鼠⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯62 二、牛⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯63 三、虎⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯65 四、兔⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯67 五、龍⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯68 六、蛇⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯69 七、馬⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯72 八、羊⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯73 九、猴⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯74 十、雞⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯75 十一、狗⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯77 十二、豬⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯78 第二節 十二生肖成語隱喻應用⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯79 第五章 動物隱喻應用教學結果分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯81 第一節 量化分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯81 一、詞彙知識量表⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯81 二、成語選填⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯85 三、類化能力測試⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯87 四、改錯測驗⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯89 第二節 質化分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯93 一、動物隱喻對比⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯93 二、動物成語難點⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯97 三、隱喻學習成效⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯98 第三節 小結⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯101 第六章 結論⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯103 第一節 研究結果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯103 第二節 研究限制與未來展望⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯105 參考文獻⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯108 附錄ㄧ 研究者知情同意書⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯115 附錄二 成語教材⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯116 附錄三 課堂測驗卷⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯164 附錄四學習者訪談回應⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯182 | |
| dc.language.iso | zh-TW | |
| dc.title | 中文四字格動物類成語之隱喻運作及教學應用——以十二生肖為例 | zh_TW |
| dc.title | Metaphors of Chinese Quadrisyllabic 12 Zodiac Idioms and
Applications in Teaching Chinese as a Second Language | en |
| dc.type | Thesis | |
| dc.date.schoolyear | 107-2 | |
| dc.description.degree | 碩士 | |
| dc.contributor.oralexamcommittee | 張莉萍,呂佳蓉 | |
| dc.subject.keyword | 動物成語,十二生肖,隱喻,成語教學, | zh_TW |
| dc.subject.keyword | animal idiom,12 zodiac,metaphor,Chinese idiom teaching, | en |
| dc.relation.page | 190 | |
| dc.identifier.doi | 10.6342/NTU201901728 | |
| dc.rights.note | 有償授權 | |
| dc.date.accepted | 2019-07-23 | |
| dc.contributor.author-college | 文學院 | zh_TW |
| dc.contributor.author-dept | 華語教學碩士學位學程 | zh_TW |
| 顯示於系所單位： | 華語教學碩士學位學程 | |
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|---|---|---|---|
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