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DC 欄位 | 值 | 語言 |
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dc.contributor.advisor | 竺靜華(Ching-Hua Chu) | |
dc.contributor.author | Meng-Hua Chang | en |
dc.contributor.author | 張孟華 | zh_TW |
dc.date.accessioned | 2021-06-17T01:47:38Z | - |
dc.date.available | 2020-08-20 | |
dc.date.copyright | 2020-08-20 | |
dc.date.issued | 2020 | |
dc.date.submitted | 2020-08-16 | |
dc.identifier.citation | 一、專書: 林文韵、林景蘇、陳富仁、陳雅鈴、蔡雅薰、劉瑩,《兒童華語教學導論》,(新北市:正中書局,2014),頁47-68。 徐通鏘,《漢語字本位語法導論》,(山東:山東教育出版,2008),頁42-57。 趙元任,〈漢語詞的概念及其結構和節奏〉,《趙元任語言學論文集》,(北京:商務印書館, 2002),頁890-908。 鄭麗玉,《認知與教學》,(臺北:五南圖書出版股份有限公司,2002),頁21-26。 Carol K. Sigelman, David R. Shaffer著,游恆山譯,《發展心理學》,(臺北:五南圖書出版股份有限公司,2001),頁330-501。 二、學位論文: 段承汧,《電子繪本教學對幼兒專注力及閱讀興趣影響之行動研究》,(臺南:國立臺南大學,歐陽誾先生指導,2015)。 陳如珏,《初級兒童華語圖解識字學習歷程研究》,(臺北:國立臺北教育大學語文與創作學系華語文教學碩士班碩士論文,張金蘭先生指導,2018)。 陳毓祉,《字理識字策略對國小新移民子女識字成效之研究》,(屏東:屏東教育大學華語教學碩士學位學程碩士論文,舒緒緯先生指導,2014)。 張金蘭,《以華語為第二語言學習者之漢字習得研究》,(臺北:國立政治大學華語文教學博士學位學程博士論文,謝林德先生指導,2012)。 張憶如,《兒童華語之班級經營策略與活動設計研究——以美國地區中文學校教師提問為例》,(臺北:國立新竹教育大學中國語文學系碩士論文,吳貞慧先生指導,2015)。 黃杰,《澳大利亞初級水平華裔與非華裔學生漢語閱讀焦慮研究——以墨爾本大學孔子學院為例》,(南京:南京大學漢語國際教育所碩士論文,曹賢文先生、丁芳芳先生指導,2015),46-48頁。 三、期刊論文: 王若江,〈漢語“字本位”教學法分析〉,《山梨國際研究》,第8期(2013),頁76-81。 白樂桑,〈一元論抑或二元論:漢語二語教學本體認識論的根本分歧與障礙〉,《華文教學與研究》第4期(2018),頁1-12。 呂必松,〈漢語的特點與漢語教學路子〉,李潤新主編,《世界兒少漢語教學與研究》,(北京:北京語言大學出版社,2005),頁53-62。 呂必松,〈怎樣使漢語學習化難為易〉,《中原華語文學報》第13期(2014),頁1-10。 林季苗,〈漢語教學四大原則與法國經驗〉,《華語文教學研究》第8卷第2期(2011),頁65-79。 林浩昌、徐碧美,〈學童對於漢字結構的覺識能力〉,《當代教育研究季刊》第21卷第3期(2013),頁83-111。 洪儷瑜,〈國小學童漢字視知能力三年縱貫研究〉,《特殊教育研究學刊》第22期(2001),頁1-26。 徐通鏘,〈「字」和漢語的句法結構〉,《世界漢語教學》第2期(1994),頁1-9。 徐通鏘,〈「字本位」和語言研究〉,《語言教學與研究》第6期(2005),頁5-15。 張金蘭,〈法國漢字教學現況及其對台灣華語文教學的啟示〉,《中原華語文學報》第13卷(2014),頁29-52。 張朋朋,〈詞本位教學法和字本位教學法的比較〉,《世界漢語教學》,第3期(1992),頁222-223。 陳軒,〈兒少漢語更要“寓教於樂”〉, 李潤新主編,《世界兒少漢語教學與研究》,頁124-131。 賈國均,〈字理識字教學的原則與程序〉,《湖南教育》第7期(1996),頁26-27。 盧桂芝、孫玉卿,〈情感教學原理在泰國兒童漢字教學中的運用〉,《湖南科技學院學報》第31卷第11期(2010),頁207-209。 戴汝潛、郝家杰,〈識字教學改革一覽〉,《人民教育》第1期(1997),頁32-33。 四、會議論文: 白樂桑,〈華語文教材的本質標準:一元論抑或二元論〉,《華語文理論與實務國際學術研討會論文集》(臺北:國立臺灣大學華語文教學碩士學位學程,2018),頁161-175。 五、教材: 方麗娜、江惜美等編輯,《學華語向前走 第一冊》,(臺北:中華民國僑務委員會,2017)。 白樂桑、張朋朋,《漢語語言文字啟蒙》,(北京:華語教學出版社,2009)。 朱文宇、陳立芬主編,《Hello,華語!》第一冊,(新北市:康軒文教事業股份有限公司,2011)。 林振興、陳學志,《漢字積木——字本位學習法I》,(臺北:正中書局,2015)。 莊舒雯、余伯泉、邱雲忠、朱阿莉編輯,《生活華語1》,(臺北:社團法人台灣語言文化社,2011)。 張朋朋,《集中識字》,(北京:華語教學出版社,2002)。 六、其他: 李宜蓁,〈為何孩子不專心?破解四大迷思〉,《終結分心,贏回專注力》,(臺北:親子天下,2012)。 林季苗,〈漢字分類及認知之研究與對外教學應用〉,(無日期),取自https://chinesisch.fb06.uni-mainz.de/files/2018/11/hanzirenzhi_papers_lin.pdf (2020/8/5) 吳敏而,〈認字及習寫字詞的策略〉,(無日期),取自http://www.sctcps.hc.edu.tw/classweb1/UploadDocument/1096_%BB%7B%A6r%A4%CE%B2%DF%BCg%A6r%B5%FC%AA%BA%B5%A6%B2%A4.doc (2019/4/22) 教育部,〈新住民子女就讀國中小人數分布概況統計〉,(2019),取自http://stats.moe.gov.tw/files/analysis/son_of_foreign_107.pdf (2020.05.18) | |
dc.identifier.uri | http://tdr.lib.ntu.edu.tw/jspui/handle/123456789/67749 | - |
dc.description.abstract | 本研究旨在以字本位教學法幫助兒童學習漢字,設計集中識字的輔助教學課程,加強兒童的漢字認讀能力。目前字本位教學法的教材及目標教學對象皆為成人,尚沒有以字本位教學法設計的兒童華語教材及教學設計。本研究將設計應用於7歲以上12歲以下的兒童華語中的字本位教學活動,輔助兒童學習漢字。 現有的兒童華語教材的生字,有認讀字與習寫字之分,然而教材的選字及如何以漢字構詞,多依循以詞為基本單位的思維而設計。如何在現有的教材之課程中,加強兒童的漢字認讀能力,本文設計以輔助教學的方式彌補主教學課程,期能提升兒童華語的漢字教學。輔助教學在每三課後實施,一方面具有複習的效果,亦可以將多課的漢字組合成新詞,增加學習者的詞彙量。一般以詞本位教材從事教學,著重於詞彙及語法的練習,倘能在進行主要課程後,搭配本研究設計之字本位輔助課程,可使學習者提升漢字閱讀與寫字的能力。 本文以白樂桑先生的滾雪球教學法為基礎設計輔助教學,利用學習者已學過的漢字編組短文,增加漢字的複現次數,期待能提升學習者對漢字的印象及理解。本文的教學設計重整認讀字與習寫字,組合成新字,加入短文編寫中,增加學習者的字彙量。同時加強教材中較缺乏的部首及漢字結構知識,並用圖像記憶讓學習者熟悉漢字部首義與字形的連結,讓部首成為學習者認字的助力。 本研究設計針對詞本位教材的兒童華語學習者,在主課程之外增加字本位的輔助教學設計,目的是為了加強學習者的漢字認讀能力,提供學習者更完整的漢字教學。 | zh_TW |
dc.description.abstract | This study aims to use character-based teaching method to support children’s Chinese character learning. Supporting courses are designed with the distributed word recognition teaching method to enhance children‘s reading ability. For the time being, textbooks from character-based approach and targeted learner are both aimed toward adult learners. Textbooks and course designs from character-based approach for children has not yet been proposed. This study has designed supporting courses for 7-12 year-old children, to facilitate children’s Mandarin character learning. Currently, children’s Mandarin textbook distinguish reading characters from writing characters. However, how the textbook select characters and how they use the character to form lexical items still follows the word-based way of thinking. This study has proposed supporting courses to aid the main course. Supporting courses are designed to take place after every three main courses. On the one hand, the supporting courses help learners to review the learnt content; on the other hand, learners have opportunities to use character from different lessons to from new words. Word-based textbooks focus more on vocabulary and grammar exercise. It is hoped that supporting courses can enhance learner’s character reading and writing ability. This study uses Joël Bellassen’s snowballing teaching method as the base to design supporting teaching. Using the characters that learner had already learnt to form short articles. The articles can increase the number of times a character appear in the course. Expecting that learner can have a deeper image and understanding of the characters taught. This course design makes use of both reading characters and writing characters to form new words and add the words into the snowballing article to increase the size of learner’s new words. Adding the knowledge of character radical and structure, and using pictorialize radicals can familiarize learners with the meaning of the radicals and the character’s link. This design hopes to make radicals a helpful tool for learners to recognize characters. This course design aim at learners who use word-based children’s textbook to learn Mandarin. The purpose of adding character-based supporting course is to enhance learner’s ability of reading and writing characters, providing an integrated Mandarin character course for learners. | en |
dc.description.provenance | Made available in DSpace on 2021-06-17T01:47:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 U0001-1408202021090400.pdf: 4006736 bytes, checksum: dcd8e64b679fe6435fb61c977db6b7e4 (MD5) Previous issue date: 2020 | en |
dc.description.tableofcontents | 摘要 i Abstract iii 第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究範圍與方法 2 第三節 名詞解釋 4 第二章 文獻探討 7 第一節 字本位華語教學之理論與實務發展 7 第二節 兒童認知發展與漢字認讀 17 第三節 兒童華語教學原則 23 第四節 漢字結構與兒童華語漢字教學策略 25 第三章 兒童華語教材認讀字及習寫字 35 第一節 兒童華語教材編排分析 35 第二節 兒童華語教材認讀字及習寫字分析 46 第四章 字本位教學輔助兒童華語教學之設計 65 第一節 兒童字本位輔助教學設計之教學理念 65 第二節 兒童字本位教學目標及教學方法 73 第三節 兒童字本位課程及教案設計 75 第五章 結語 87 第一節 研究成果 88 第二節 未來研究與展望 91 參考文獻 95 | |
dc.language.iso | zh-TW | |
dc.title | 字本位教學法輔助兒童華語漢字教學之設計研究 | zh_TW |
dc.title | Supporting Course Designs for Children's Mandarin: A Character-Based Approach | en |
dc.type | Thesis | |
dc.date.schoolyear | 108-2 | |
dc.description.degree | 碩士 | |
dc.contributor.oralexamcommittee | 蔡宜妮(I-Ni Tsai),翁玲玲(Ling-Ling Wong) | |
dc.subject.keyword | 字本位教學,兒童漢字教學,兒童華語輔助教學,集中識字,滾雪球教學法, | zh_TW |
dc.subject.keyword | Character-based teaching,Children’s character teaching,Children’s Mandarin supporting teaching,Distributed word recognition teaching,Snowballing teaching method, | en |
dc.relation.page | 98 | |
dc.identifier.doi | 10.6342/NTU202003488 | |
dc.rights.note | 有償授權 | |
dc.date.accepted | 2020-08-16 | |
dc.contributor.author-college | 文學院 | zh_TW |
dc.contributor.author-dept | 華語教學碩士學位學程 | zh_TW |
顯示於系所單位: | 華語教學碩士學位學程 |
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