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| DC 欄位 | 值 | 語言 |
|---|---|---|
| dc.contributor.advisor | 張聖琳(Shenglin E. Chang) | |
| dc.contributor.author | Hui-Chin Huang | en |
| dc.contributor.author | 黃慧勤 | zh_TW |
| dc.date.accessioned | 2022-11-24T03:18:06Z | - |
| dc.date.available | 2027-02-14 | |
| dc.date.available | 2022-11-24T03:18:06Z | - |
| dc.date.copyright | 2022-03-07 | |
| dc.date.issued | 2022 | |
| dc.date.submitted | 2022-02-14 | |
| dc.identifier.citation | 英文參考書目 Bloom (1956).Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. B. S. Susan Fauer Company, Inc. , 201-207. Canter, D. (1977). The psychology of place. London: Architectural Press. Center for Educational Research and Innovation (2008), Innovating to Learn, Learning to Innovate. Paris: OECD Publishing, DOI:http://dx.doi.org/10.1787/9789264047983-en Elliott,J.(1991).Action research for educational change. Milton Keynes: Open University Press. Entrikin, J. N. (1994). Place and region. Progress in Human Geography, 18(2), 227-233. doi:10.1177/030913259401800209 Jonas N. Andrew L. (2015). Designing spaces for the networked learning landscape, Medical Teacher, 37:4, 337-343, DOI: 10.3109/0142159X.2014.1001349 Nygren, A. (1999). Local Knowledge in the Environment–Development DiscourseFrom dichotomies to situated knowledges. Critique of Anthropology - CRIT ANTHR, 19, 267-288. doi:10.1177/0308275X9901900304 Proshansky, H. M., (1978). The city and self-identity. Environment and Behavior, 10, 147-169. Relph, E. C. (1976), Place and placelessness, London: Pion. Sachs, J. (2003) The activist teaching profession. Buckingham: Open University Press. Sandercock, L. (2003). Cosmopolis II : mongrel cities of the 21st century. London and New York: Continuum. Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner : how professionals think in action. New York : Basic Books. Tripp, D. (2005). Action research: a methodological introduction. Educação e Pesquisa, 31, 443-466. Tuan, Y. F. (1977). Space and Place: The Perspective of Experience. Minneapolis, MN: University of Minnesota Press. 中文參考書目 《技術與職業教育政策綱領》，2009。 Altrichter, H., Posch, P., Somekh, B. (1997).行動研究方法導論 : 教師動手做硏究 (夏林清等譯)。臺北市: 臺北市 : 遠流。 Cresswell, T. (2006).地方 : 記憶、想像與認同（王志弘、徐苔玲譯，第一版）。臺北市: 群學。 Dewey, J. (2006).民主與教育（薛絢譯）。臺北市:網路與書出版。 Dewey, J.(2018).明日學校 : 杜威論學校教育（呂金燮、吳毓瑩譯） （初版）。臺北市: 商周出版。 Geertz, C. (2002). 地方知識 : 詮釋人類學論文集（楊德睿譯）。台北市:麥田出版。 Kolb, D.A.(2008)。體驗學習 : 讓體驗成為學習和發展的源泉（朱水萍、王燦明譯）。上海市:華東師範大學出版社。 Mannheim, K. (2000).意識形態與烏托邦（黎鳴、李書崇譯）（第1版）。新北市：商務印書館。 McNiff, J. (2001). 行動硏究 : 生活實踐家的硏究錦囊（吳美枝、何禮恩譯）。嘉義市 : 濤石文化。 Polanyi M.(1985)。博藍尼講演集:人之硏究。科學,信仰與社會（彭淮棟譯）。臺北市: 聯經。 Woodward, K. (2004).身體認同 : 同一與差異（林文琪譯）。臺北縣永和市: 韋伯文化國際。 王應棠 （2009）。棲居與空間海德格空間思維的轉折。地理學報，(55), 25-42。doi:10.6161/jgs.2009.55.02 至善高中（2011）。大溪挖哇wow課程計畫書。未出版。 至善高中（2015）。大溪挖哇wow課程計畫書。未出版。 至善高中（2016）。大溪挖哇wow課程計畫書。未出版。 李承嘉 （2005）。行動者網絡理論應用於鄉村發展之研究:以九份聚落1895-1945年發展為例。地理學報，39，1–30。 拉互依‧倚岕 （2007）。是誰在講什麼樣的知識?Smangus部落主體性建構與地方知識實踐。靜宜大學碩士論文，台中市，未出版。Retrieved from https://hdl.handle.net/11296/kd597j 林芷筠（2017）。妹仔如何歸來？美濃女兒的返鄉流動與地方重塑。國立臺灣大學碩士論文，台北市，未出版。Retrieved from https://hdl.handle.net/11296/u2552w 林純英（2000）。自我認同與鄉土教育—米德與哈伯瑪斯的對話。政治大學教育研究所碩士論文，臺北市，未出版。 林熺達（1998）。溪遊記闖大溪-發現二十一世紀文化大嵙崁。桃園縣：大嵙崁文教基金會。 桃園市立大溪木藝生態博物館（2016）。105年度大溪田野資源學習平台執行案後續擴充期末報告書。未出版。 桃園縣政府（2009）。大溪老街區歷史建築保存及扎根計畫成果報告書。未出版。 桃園縣政府文化局（2008）。大溪老街區保存及活化計畫規劃案成果報告書。未出版。 桃園縣政府文化局（2012）。大溪文化生活圈整合計畫成果報告書。未出版。 桃園縣政府城鄉發展局（2011）。大溪鎮都市更新暨文化景觀歷史空間活化再造規劃）。未出版。 翁慧齡（2018）。文化藝術的返鄉－以桃園藝文陣線為例。元智大學藝術與設計學系-藝術管理碩士班碩士論文，桃園縣，未出版。 取自https://hdl.handle.net/11296/n4pp9z 高增忠（1998）。永靖鄉「鄉土教學活動」教材發展之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文，台中市，未出版。 屠崇軒（2021）。晴耕雨讀─綠色社會工作在桃園大溪的實踐。輔仁大學社會工作學系碩士班碩士論文，新北市，未出版。 取自https://hdl.handle.net/11296/3549fp 張育賢（2016）。青年返鄉從農及繼續留農關鍵因素之研究-以南投縣為例。國立中興大學農業企業經營管理碩士在職專班碩士論文，台中市，未出版。 取自https://hdl.handle.net/11296/65nnk6 張賢源（2006）。老街再造中參與者互動關係之探討─以大溪老城區為例。華梵大學碩士論文，新北市，未出版。Retrieved from https://hdl.handle.net/11296/awp567 陳榮煌（2019）。新農返鄉之在地意識之研究。國立雲林科技大學技術及職業教育研究所碩士論文，雲林縣，未出版。 取自https://hdl.handle.net/11296/yng7k2 曾慶豹（1998）。哈伯瑪斯。臺北市: 生智。 黃應貴、陳文德 (2016)。21世紀的地方社會 : 多重地方認同下的社群性與社會想像 (第一版)。新北市:群學。 蔡佩蓉（2017）。探索部落社區型非營利組織與其返鄉青年。南華大學企業管理學系非營利事業管理碩士班碩士論文，嘉義縣，未出版。 取自https://hdl.handle.net/11296/h7kzna 歷史街坊再造協會(2004)。大溪暑期兒童健康營報告書。未出版。 歷史街坊再造協會(2006)。大溪暑期兒童活力營報告書。未出版。 賴虎生（2016）。台灣鄉村返鄉青年在地農業知識之建構。國立彰化師範大學地理學系碩士論文，彰化縣，未出版。 取自https://hdl.handle.net/11296/9mcap3 謝竹天（2021）。留鄉青少年遊戲化地方知識的建構與認同 —共創「未來大溪」氣候變遷地方性桌遊的個案研究。國立臺灣大學建築與城鄉研究所碩士論文，台北市，未出版。 取自https://hdl.handle.net/11296/26gbmg 羅正心、林徐達(2008)。地方知識與田野工作。台灣原住民族研究, 1(4), 1-11。 doi:10.29910/TJIS.200812.0001 羅曉婷（2018）。探討達悟族青年返鄉回流後面臨的現況與困境。國立臺東大學進修部暑期學校行政碩士班碩士論文，台東縣，未出版。 取自https://hdl.handle.net/11296/zw8j25 顧忠華（2007）。青年行動計畫的未來發展與展望。載於「與青年共舞－2006 青年行動計畫社區參與行動成果專刊」，頁159-167。臺北市：行政院青年輔導委員會。 | |
| dc.identifier.uri | http://tdr.lib.ntu.edu.tw/jspui/handle/123456789/80827 | - |
| dc.description.abstract | 台灣自1990年代以來，「地方」、「鄉村」逐漸成為各方資源及政策的對象。除了政治本土化的因素之外，也在於全球化與現代化的衝擊正威脅著鄉村原有的運作；既有鄉村的地方知識系統，已不足以維繫自身的永續。青壯人口外流、傳統產業沒落、農村人力斷層…等課題成為台灣鄉村共有的危機。此後二十多年間，各種鄉村發展有關的政策及資源陸續成形，「青年人口返鄉」也成了所有鄉村的共識策略。而本研究想探討的問題是，究竟何種意義的「返鄉」才是鄉村需要的返鄉? 本文為行動研究，以桃園大溪為基地，我將返鄉十年進行的三階段學習行動作為研究核心。在空間向度，以地方導向的課程創新實驗觀察分析青少年學習地景的網絡關係；在時間向度，觀察為期十年的學習地景是否對青年返鄉產生影響。 如果只是物質層面意義上的提供「就業機會」讓青年返鄉，並不能真正引起鄉村的再生行動，因為返鄉工作的青年可能是帶著現代化、城市化的期待回鄉，而不是去反思這個過程。故，我透過研究大溪教育社群網絡的地方知識形成過程，以及自身參與的大溪挖哇wow的地方知識建構與行動的歷程。我認為看待返鄉價值的關鍵在於：青年能否帶著專業知識及對鄉村的反思與遠見，回到地方？透過其實踐的認識論、方法論及行動論，逐步將個人知識、理念與地方原本的知識系統進行辯證、對話及機制轉化，讓理念逐漸萌芽成為在地方社會中具有一席主體性的知識力量。 除此之外，也透過研究不同類型的大溪返鄉青年，試圖提出，青年返鄉的「返」未必是人一定要回鄉就業。在城鄉流動及網路互聯的時代，青年們其實能透過跨區域/跨虛實的行動網絡機制聯繫彼此，並在不同的時空中各盡其力來參與鄉村行動。換言之，「返鄉」的意義已不再是戶籍或是居住地的概念，而在於人們因理念或網絡關係彼此牽絆，並透過彼此建構出的地方知識持續為鄉村注入能應變時代發展的動能。 | zh_TW |
| dc.description.provenance | Made available in DSpace on 2022-11-24T03:18:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 U0001-1302202220375500.pdf: 4072616 bytes, checksum: be12ca12867a04efd1bfb724400bc737 (MD5) Previous issue date: 2022 | en |
| dc.description.tableofcontents | 摘要 I 目錄 V 圖目錄 VII 表目錄 VIII 第一章 緒論：青年返鄉的主體性何在？ 1 第一節 前言 1 返鄉的意義-以地方知識的建構作為鄉村的實踐 3 第二節 理論回顧 5 一、何謂地方知識? 鄉村發展為何需要地方知識? 5 二、何謂「知識」?-認識論、方法論與行動論構成的實踐模型 7 三、何謂「地方」?實踐所編織出的意義空間 10 小結:編織出具備「鄉村反思觀點」的「地方」 12 第三節 研究說明 13 為何採取行動研究？ 14 教育脈絡 14 大溪地方脈絡 16 研究者的位置 17 第二章 地方知識如何形成? 大溪愛鎮婦女的組織過程 23 第一節 藝文下鄉、文史保存-1990年代的大溪老街社造 23 社造理念入鄉的困境 25 第二節 社造精神的落地-老街婦女的教育行動 26 夏令營教育行動-社區婦女草根性的串聯 29 第三節 愛鎮協會地方知識社群網絡 33 跨區域的連結-大溪婦女志工網絡的成形 34 小結 37 第三章 大溪青世代地方知識的「播種」- 以學習地景為理念的社區實踐 40 第一節 2011年的社造現場-青年世代何在? 40 探索青年的大溪想像-與地方技職高中的連線 40 技職型學校的社區化想像 42 第二節 尋找青少世代的觀點 46 大溪哇挖wow!!暑期工作坊的形成 46 大溪哇挖wow課程內容 48 大溪挖的精神-個人生命觀點的敘事 53 轉化地方經驗的知識取徑 56 第三節 尋找青世代的觀點-大溪挖哇WOW的延續(2012~2018) 58 大溪挖哇wow課程發展 59 探尋自身的「家鄉」-「大溪想像」的多元拓展 61 青少年主體性在學習中浮現 63 小結 大溪挖哇wow作為我返鄉的地方實踐知識 65 第四章 地方知識的「孵化」- 教育實踐中產生的主體性 67 第一節 主體性的碰撞-大溪田野學校的嘗試與困境 67 生態博物館形成的知識網絡 67 串門子形成的知識網絡 69 知識行動從經驗親近開始 70 小歷史的地方知識 71 誰的地方知識？公部門計劃下的主體性 73 第二節 大溪挖地方知識的孵化-至善農銷科的教育設計 75 教育興趣轉化 75 專業課程知識轉型 76 形成具有意義的地方知識-社區教室階段 78 小結:地方知識作為青年返鄉實踐的延續機制 81 第五章 結論 83 ㄧ、「返鄉」必須是一段尋找主體性的過程 83 二、「學習地景」建立偏鄉教育機制-讓「地方」重回學生成長的生命史 85 三、當代的「返鄉」-「流」鄉VS「留」鄉 88 四、研究者反思 90 參考文獻 95 附表一、教育行動列表 100 附表二、研究分析資料 103 | |
| dc.language.iso | zh-TW | |
| dc.subject | 知識場域 | zh_TW |
| dc.subject | 學習地景 | zh_TW |
| dc.subject | 地方認同 | zh_TW |
| dc.subject | 地方知識 | zh_TW |
| dc.subject | 學習主體性 | zh_TW |
| dc.subject | 城鄉流動 | zh_TW |
| dc.subject | 社群網絡 | zh_TW |
| dc.subject | local identity | en |
| dc.subject | knowledge field | en |
| dc.subject | social network | en |
| dc.subject | urban-rural migration | en |
| dc.subject | learning subjectivity | en |
| dc.subject | local knowledge | en |
| dc.subject | learning landscape | en |
| dc.title | 地方知識如何長出來：桃園大溪跨世代青年網絡形塑之學習地景研究 | zh_TW |
| dc.title | "How Local Knowledge Grows：A Study on the Learning Landscape of the Formation of Intergenerational Youth Network in Daxi, Taoyuan " | en |
| dc.date.schoolyear | 110-1 | |
| dc.description.degree | 博士 | |
| dc.contributor.oralexamcommittee | 成虹飛(Yung-Ling Lee),劉可強(Ya-Jen Chang),連振佑,蘇碩斌 | |
| dc.subject.keyword | 學習地景,地方認同,地方知識,學習主體性,城鄉流動,社群網絡,知識場域, | zh_TW |
| dc.subject.keyword | learning landscape,local identity,local knowledge,learning subjectivity,urban-rural migration,social network,knowledge field, | en |
| dc.relation.page | 106 | |
| dc.identifier.doi | 10.6342/NTU202200587 | |
| dc.rights.note | 同意授權(限校園內公開) | |
| dc.date.accepted | 2022-02-14 | |
| dc.contributor.author-college | 工學院 | zh_TW |
| dc.contributor.author-dept | 建築與城鄉研究所 | zh_TW |
| dc.date.embargo-lift | 2027-02-14 | - |
| 顯示於系所單位： | 建築與城鄉研究所 | |
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