請用此 Handle URI 來引用此文件：
http://tdr.lib.ntu.edu.tw/jspui/handle/123456789/37958完整後設資料紀錄
| DC 欄位 | 值 | 語言 |
|---|---|---|
| dc.contributor.advisor | 賴進貴(Jim-Guey Lay) | |
| dc.contributor.author | Fang-Ken Chuo | en |
| dc.contributor.author | 卓芳亙 | zh_TW |
| dc.date.accessioned | 2021-06-13T15:53:24Z | - |
| dc.date.available | 2008-06-25 | |
| dc.date.copyright | 2008-06-25 | |
| dc.date.issued | 2008 | |
| dc.date.submitted | 2008-06-21 | |
| dc.identifier.citation | 中文部分
王文科、王智弘 (2004) 教育研究法，台北市：五南出版社。 江淑卿 (2001) 概念構圖與圖示對兒童自然科學的知識結構、理解能力與學習反應之影響，科學教育學刊，9(1):35-54。 何治鈴 (2002) 概念構圖與合作學習應用於綜合高中會計科目教學成效之研究，中原大學會計研究所碩士論文，未出版。 余民寧 (2002) 有意義的學習－概念構圖之研究，台北：商鼎文化。 李坤崇（2004）修訂Bloom認知分類及命題實例，教育研究，122:98-127。 林達森 (2003) 概念圖的理論基礎與運用實務，花蓮師院學報(教育類)，17：107-132。 林達森 (2004) 運用概念圖科學教學模式在高中生物科生物能量教學的實徵研，南大學報，38(2):45-67。 南一出版社 (2007) 國民中學社會教師手冊第二冊，台南：南一書局。 洪麗卿 (2002) 社會科概念構圖教學策略之建構，國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。 洪麗卿 (2003) 國小社會科概念構圖教學策略之建構研究，新竹師院學報，17，136-163。 洪蘭審訂，李平譯 (1997) Armstrong, T.著，Multiple Intelligences in the classroom，經營多元智慧: 開展以學生為中心的教學，台北：遠流。 高源令 (2003) 訊息處模式與教學，黃國彥主編，教育心理學，台北：心理出版社，249-250。 張添雄(2003) 如何進行「社會領域」有效教學，教師之友，44(4)：45-53。 教育部 (2003) 國民中小學九年一貫課程正式綱要，台北市：教育部。 梁雲霞譯 (2000) D. Lazear著，多元智慧和學生成就，台北：遠流。 郭靜芳（2005） 概念構圖教學策略對國小六年級學童社會領域學習成效影響之研究，教育研究（高師），13:115-125。 陳李綢 (1992) 認知發展與輔導，台北：心理出版社。 陳國川 (1995) 地理教材的理論與實際，台北：師大書院。 陳嘉成 (1998) 合作學習式概念構圖在國小自然科教學之成效研究，國立政治大學教育與心理研究，21:107-128。 陳嘉成、余民寧 (1998) 以概念圖為學習策略之教學對自然科學習的促進效果之研究，國立政治大學學報，77:201-235。 陳麗華 (2002) 教學特性與策略，黃炳煌主編，社會學習領域課程設計與教學策略，台北：師大書苑，199-259。 黃永和、莊淑琴 (2004) 圖形組體──視覺化教學工具的探討與應用，深耕與創新：九年一貫課程之有效教學策略，國立台北師範學院實習輔導處主編，台北：國立台北師範學院，363-392。 黃藍億 (2005) 概念構圖教學策略對大一學生英文閱讀理解能力之影響，慈濟大學教育研究所碩士論文，未出版。 路君約、盧欽銘 (1996) 多因素性向測驗，台北市：中國行為科學社。 甄曉嵐 (1999) 教學理論，黃政傑主編，教學原理，台北：師大書苑，27-66。 甄曉蘭、曾志華 (1997) 建構教學理念之興起與應用，國民教育研究學報，3:179-208。 劉美慧、洪麗卿 (2002) 建構心靈地圖—社會科概念構圖教學對國小學童學習歷程與學習成效之研究。九十一學年度師範學院教育學術論文發表會。嘉義：嘉義大學主辦，381-409。 歐用生 (1999) 國民小學社會科教學研究 六版，台北：師大書苑。 蔡慈清 (2004) 利用概念構圖教學策略探討國三學生經濟概念的學習─以「政府的收入」概念為例，國立台北師範學院社會科教育學系碩士論文，未出版。 蔡麗萍、吳麗萍、陳聰明 (2004) 從概念構圖研究探討其在教學上之應用，台東特教，19:48-55。 霍秉坤編（2004）教學方法與設計，香港：商務。 戴文雄 (1998) 不同正增強回饋型式電腦輔助學習系統對不同認知型態與空間能力高工學生機械製圖學習成效之研究，行政國科會專題計畫成果報告(NSC 86-2516-S-018-010-TG)，彰化：國立彰化師範大學工業教育學系。 薛雅惠 (2000) 概念構圖在地理教學的應用，社會科教育研究，5:103-126。 薛慶友、傅潔琳 (2005) 概念構圖教學在社會學習領域應用之探討，國教輔導，44(4)：14-19。 謝真華 (1999) 概念構圖教學對國小四年級學童在自然科學習成效之研究，國立臺南師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版。 英文部分 Anderson, J. R. (1995) Cognitive Psychology and It's Implication, New York: Freeman and Ccompany. Anderson, L. W., Krathwohl, D. R., Airasian, P. W., Cruikshank, K. A., Mayer R. E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001) A taxonomy for learning, teaching, and Assessment: A revision of Blooms’ Educational Objectives, New York: Longman. Ausubel, D. P. (1963) The psychology of meaningful verbal learning, New York & London: Grunge & Stratton. Ausubel, D.P., Novak, J.D., ＆ Hanesian, H. (1978) Educational psychology: A cognitive view (2nd Ed.), New York: Holt, Rinehart and Winston. Clarke, J. H. (1991) Using visual organizers to focus on thinking, Journal of Reading, 34(7):526-534. Czerniak, C. M., & Haney, J. J. (1998) The effect of collaborative concept mapping on elementary preservice teachers' anxiety, efficacy, and achievement in physical science, Journal of Science Teacher Education, 9(4):303-320. David, L. & Simon, C. (1996) Using concept mapping on geography teaching, Teaching Geography, 21(3):108-112. Donelson, F. L. (1990) The development, testing and use of a computer interface to evaluate an information processing model describing the rates of encoding and mental rotation in high school student and low spatial ability,Ohio state University. (ERIC Document reproduction service NO. ED326396) Eliot, J., & Smith, I. M. (1983) An internation directory of spatial tests, Windsor, Berkshire: NFER-NELSON. Gardner, H. (1993). Multiple intelligence: the theory in practice . New York: Basic Books. Gold, J.R., & Coaffee, J. (1998) Tales of the City: Understanding urban complexity through the medium of concept mapping, Journal of Geography in Higher Education,22(3),285-296. Jegede, O.J., Alaiyemola, F.F., & Okebukola, P.A. (1990) The effect of concept mapping on students' anxiety and achievement in biology, Journal of Research in Science Teaching, 27(10), 951-960. Kinchin, I. M. (2000) Concept mapping in biology, Journal of Biological Education, 34(2), 61-68. Millar, R. (1989) Constructive criticisms, Journal of Science Education, 11:587-596. Novak, J. D. (2002) Meaningful learning: The essential factor for conceptual change in limited or inappropriate propositional hierarchies leading to empowerment of learners, Science Education, 88:548-571. Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984) Learning how to learn, New York : Cambridge University Press. Novak, J. D., & Musonda, D. (1991) A twelve-year longitudinal study of science concept learning. American Education Research Journal, 28:117-153. Novak, J.D. (1998) Learning, creating, and using knowledge: Concept maps as facilitative tools in schools and corporations, Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Plotnick, E. (1997) Concept mapping: A graphical system for understanding the relationship between concepts, New York: ERIC Clearinghouse on information and technology. (ERIC Document reproduction service NO. ED407938) Quinn, H. J., Mintzes, J. J., & Laws, R. A. (2004). Successive concept mapping. Journal of College Science Teaching, 33(3):12-16. Rumelhart, D. E. (1977) Toward an interactive model of reading, In Singer, H. & Ruddell, R.B. (eds.), Theoretical models and processes of reading, Newark DE: International Reading Association, 3rd ed.:722-750. Tarquin, P., & Walker, S. (1997). Creating success in the classroom. Englewood, CO:Teacher Ideas Press. Von Glasersfeld, E. (1989) Cognition, construction of knowledge, and teaching. Syntheses, 80, 121-140. | |
| dc.identifier.uri | http://tdr.lib.ntu.edu.tw/jspui/handle/123456789/37958 | - |
| dc.description.abstract | 概念構圖在地理教學應用尚未普及。本研究主要目的在探討概念構圖教學策略在地理科「學業成就」及「學後保留」上之影響，並探討教學策略、性別及學生空間能力對「學業成就」與「學後保留」是否有交互作用。最後根據研究結果加以討論，並提出未來研究與教學建議。
本研究採不等組前後測準實驗設計，立意抽取台北縣新莊國中七年級兩班學生，將之分為實驗組與對對照組，實施五週、每週一節之比對實驗。實驗組教學採概念構圖教學策略，對照組則採傳統教學方式，無實驗處理。本研究以組別、性別、空間能力為自變項，而地理科「學業成就」、「學後保留」為依變項，並以四次段考平均成績為共變數，進行t測試及二因子變異數分析。本研究另外針對實驗組學生進行學習意見調查，進一步了解實驗組學生對概念構圖教學之心得及感想。 由實驗結果發現：接受概念構圖教學策略的學生在地理科學業成就顯著高於傳統教學策略的學生，在地理科學後保留顯著高於傳統教學策略的學生；就地理科學業成就及學後保留而言，教學策略與性別間並無交互作用；就地理科學業成就及學後保留而言，在教學策略與不同空間能力學生間也沒有交互作用；實驗組學生對於實施概念構圖融入地理科學習具有正向、肯定的反應。 | zh_TW |
| dc.description.abstract | This study is aimed at exploring the influence of concept mapping teaching strategy on geography instruction. Besides, it also explored if there is any interaction between different teaching strategies and students’ gender differences, or between different teaching strategies and spatial ability. Based on research result, several suggestions were made to the teaching and future research.
This research adopts an experimental approach. Two classes of Sin Jhuang junior high school were chosen and divided as experimental group and controlled group. The experimental group adopted concept mapping method once a week for consecutively five weeks and the controlled group received traditional method. The experiment data were analyzed using t-test, two-way ANOVA with group, gender and spatial ability as the independent variables, while the post-test of the geography achievement, the second post-test of the retention as the dependent variable, the average of four mid-term exams as covariate. Questionnaire survey was conducted to examine the experimental group’s view of receiving concept mapping in geography class. The results of this study include: 1).the experimental group taking concept mapping strategy has better achievement and better retention than the controlled group, similar difference appear receiving traditional method; 2). In terms of geography achievement and retention, there are no interaction between teaching strategy and gender differences; 3). In terms of geography achievement and retention, there are no interaction between teaching strategy and spatial ability differences; 4). The students are positive on using of concept mapping in geography learning. | en |
| dc.description.provenance | Made available in DSpace on 2021-06-13T15:53:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ntu-97-P95228002-1.pdf: 1885253 bytes, checksum: f62d15e8e4b86977519582429d998648 (MD5) Previous issue date: 2008 | en |
| dc.description.tableofcontents | 口試委員會審定書 i
致 謝 ii 中文摘要 iii 英文摘要 iv 第一章 緒論 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的與問題 4 第三節 名詞釋義 5 第二章 文獻回顧 7 第一節 建構主義教學 7 第二節 概念構圖的理論基礎 9 第三節 概念構圖的理論 14 第四節 概念構圖的教學成效 28 第五節 空間能力 32 第三章 研究方法 35 第一節 研究對象 35 第二節 研究設計及限制 36 第三節 研究架構 38 第四節 研究流程 41 第五節 研究工具 44 第六節 資料蒐集與處理 48 第四章 結果與討論 51 第一節 學業成就之影響 51 第二節 學後保留之影響 55 第三節 學習心得調查表分析 60 第四節 實驗組概念圖綜合分析 66 第五節 結果討論 70 第五章 結論與建議 75 第一節 結論 75 第二節 建議 76 參考文獻 81 中文部分 81 英文部分 83 附錄一A 概念構圖教學活動設計 87 附錄一B 概念構圖教學活動設計 96 附錄二 傳統教學活動設計 108 附錄三 地理科學業成就測驗試題難度、鑑別度分析表 113 附錄四 地理科學業成就測驗試題 115 附錄五 概念構圖學習心得調查表 119 附錄六 實驗組概念圖得分一覽表 120 附錄七 實驗組師生共同繪製之概念圖 122 | |
| dc.language.iso | zh-TW | |
| dc.subject | 概念構圖 | zh_TW |
| dc.subject | 學習成效 | zh_TW |
| dc.subject | 地理教學 | zh_TW |
| dc.subject | academic achievement | en |
| dc.subject | concept mapping | en |
| dc.subject | teaching geography | en |
| dc.title | 概念構圖教學策略對地理科學習成效之影響-以七年級學生為例 | zh_TW |
| dc.title | The Effectiveness of Concept Mapping Teaching Strategy on Geography fro Seventh Grade Students | en |
| dc.type | Thesis | |
| dc.date.schoolyear | 96-2 | |
| dc.description.degree | 碩士 | |
| dc.contributor.oralexamcommittee | 朱子豪(Tzu-How Chu),陳哲銘(Che-Ming Chen) | |
| dc.subject.keyword | 概念構圖,地理教學,學習成效, | zh_TW |
| dc.subject.keyword | concept mapping,teaching geography,academic achievement, | en |
| dc.relation.page | 131 | |
| dc.rights.note | 有償授權 | |
| dc.date.accepted | 2008-06-23 | |
| dc.contributor.author-college | 理學院 | zh_TW |
| dc.contributor.author-dept | 地理環境資源學研究所 | zh_TW |
| 顯示於系所單位： | 地理環境資源學系 | |
文件中的檔案：
| 檔案 | 大小 | 格式 | |
|---|---|---|---|
| ntu-97-1.pdf 未授權公開取用 | 1.84 MB | Adobe PDF |
系統中的文件，除了特別指名其著作權條款之外，均受到著作權保護，並且保留所有的權利。