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| DC 欄位 | 值 | 語言 |
|---|---|---|
| dc.contributor.advisor | 蕭全政(Chyuan-Jenq Shiau) | |
| dc.contributor.author | Hui-Shiang Ting | en |
| dc.contributor.author | 丁慧翔 | zh_TW |
| dc.date.accessioned | 2021-06-08T06:27:34Z | - |
| dc.date.copyright | 2011-08-22 | |
| dc.date.issued | 2011 | |
| dc.date.submitted | 2011-08-21 | |
| dc.identifier.citation | 一、中文部分
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| dc.identifier.uri | http://tdr.lib.ntu.edu.tw/jspui/handle/123456789/25740 | - |
| dc.description.abstract | 2010年6月23日，立法院修正通過最新版本的「工會法」，並且在2011年5月1日勞動節生效施行；其中，第 4條第3項明訂「教師得依本法組織及加入工會」，解除了多年來教師組織工會之禁令。自此，我國教師的權利義務事項，除法律已有規定者（如不得罷工）外，原則上均可透過組織教師工會，進行勞資爭議協商；這種教師勞工化的趨勢，顯然將強烈衝擊國人對教師的印象與定位，並可能導致我國教師之人事制度，特別是高級中等以下學校之教師人事制度，產生重大的變革。
本研究擬以我國教師勞動權的發展為主軸，並依其所歷經之威權體制、威權轉型及民主鞏固等三階段的變化，探討相關的政治、經濟、社會及文化等因素，對我國教師勞動權發展的影響；其次，亦將輔以對國外先進國家教師勞動權的發展與運作經驗之比較，而希望能出淬煉出有意義的啟發與建議，以提供未來各方之參考。 教師組織之發展，與各國的政治、經濟及社會環境關係密切；不同的政治制度及社會情境，孕育出不同的文化獨特性及影響性。英、美等國在工業革命之後，個人主義盛行，教師與一般勞動者無異；而我國承繼德、日偏向「精神國防」的師資培育理念，在「師資培育法」公布前，國民教育推動向是以國家主義價值信念為主導；此外，由於中西文化之差異，我國社會一向給予教師較高之社會地位與評價，而西方社會卻呈現出相對低落之情形。上述種種差異，對於教師組織之運作及功能，亦產生深遠影響。各國國情不同，對於我國教師勞動權之發展，不宜全盤移植西方模式。 針對未來教師勞動權的發展及相關教師組織之運作，論文提出下列建議：（1）現行教師會之功能應予調整；（2）現行教師的權利義務應加以檢討；（3）教師申訴制度之程序應配合檢討；（4）教師一定在校服務時間宜予明定；（5）主管機關應扮演積極角色。 | zh_TW |
| dc.description.abstract | Legislative Yuan amended and passed “Labor Union Act” of the latest version on June 23, 2010, and the act entered into and was put into practice as of May 1st, 2011, Labor Day. Paragraph 3 to Article 4 therein stipulated “teachers may establish and join a labor union in accordance with the Act”, which lifted the ban that teachers organized a labor union for years. From that time on, all rights and obligations of our national teachers, except those stipulated by law (e.g. unable to call a strike), conducted a labor dispute negotiation via organization of the teachers’ labor union in principle. The trend making teachers labors obviously had strong impact on impression and orientation of the nationals on the teachers and might make the personnel system of our national teachers generate mighty change, especially the personnel system of the teachers below senior high school.
The study plans to take development of our national teachers’ labor right as a main axis and explores the relevant political, economic, social and cultural factors in accordance with change experienced at three stages of authoritarianism, authoritarian transition and democratic consolidation. Next, the study compares development and operational experience of the teachers’ labor right of the external advanced countries and hopes to extract the meaningful heuristic and suggestion to provide reference to all walks of life. Development of teacher organization is highly related to political, economic and social environment of every nation. Different political system and social scenario breed different culture uniqueness and influence. Individualism prevails in the U.K. and U.S.A after industry revolution, and teachers are indifferent to common labors. Our nation inherits the teacher preparation concept of Germany and Japan which tend to “spirit national defense”. Before “Teacher Preparation Act” is published, nationalism value belief dominates national education promotion. Besides, on account of difference between Chinese and western culture, our society has long given the teachers a higher social status and evaluation, while those in the western society are relatively low. A variety of differences above also have deep influence on operation and function of teacher organization. State of every nation is different, it is improper for development of our national teachers’ labor right to transplant the western model completely. Faced with prospective development of the teachers’ labor right and relevant operation of teacher organization, the article presents the following suggestions: (1) Current function of the teachers’ association shall be adjusted. (2) Current all rights and obligations of the teachers shall be reviewed. (3) The procedure of the teachers’ complaint system shall match review. (4) Service time that teachers must stay on campus had better be defined. (5) The competent authority shall play an aggressive role. | en |
| dc.description.provenance | Made available in DSpace on 2021-06-08T06:27:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ntu-100-P95322008-1.pdf: 1968341 bytes, checksum: abd3b213b558f0cef89223b717ca87c7 (MD5) Previous issue date: 2011 | en |
| dc.description.tableofcontents | 第一章 緒論
第一節 問題意識------------------------------------------------------------------------------10 第二節 文獻回顧------------------------------------------------------------------------------15 第三節 分析觀點及研究架構--------------------------------------------------------------19 第四節 章節安排-------------------------------------------------------------------------------25 第二章 威權體制時期與專業取向的教師組織，1949－1987 第一節 威權體制下的師資培育政策-----------------------------------------------------27 壹、時代背景-------------------------------------------------------------------------------28 貳、威權體制下的師範教育制度-----------------------------------------------------29 第二節 黨化教育與校園控制---------------------------------------------------------------33 壹、黨化教育-------------------------------------------------------------------------------33 貳、校園控制-------------------------------------------------------------------------------37 第三節 專業主義傾向的「教育會」-------------------------------------------------------40 壹、教育會的立法沿革-------------------------------------------------------------------40 貳、教育會之運作及功能---------------------------------------------------------------41 第三章 威權轉型時期與兼具專業、工會取向的教師組織，1987－1996 第一節 「教師人權促進會」的成立------------------------------------------------------43 壹、政經環境局勢------------------------------------------------------------------------43 貳、教權會的成立與運作--------------------------------------------------------------47 第二節 從一元化到多元化的師資培育-------------------------------------------------50 壹、政策背景------------------------------------------------------------------------------50 貳、政策研訂過程-----------------------------------------------------------------------51 參、變革內涵------------------------------------------------------------------------------52 第三節 有實質參與權的「教師會」----------------------------------------------------54 壹、「教師法」的制訂-----------------------------------------------------------------54 貳、教師會為法定組織-----------------------------------------------------------------58 第四章 民主鞏固時期與教師勞動權，1996－2011 第一節 「全國教師會」的成立----------------------------------------------------------62 壹、時代背景----------------------------------------------------------------------------62 8 貳、人民爭取主導教育權------------------------------------------------------------65 參、全國教師會的成立----------------------------------------------------------------67 第二節 「團結，928」教師上街頭----------------------------------------------------71 壹、事件背景----------------------------------------------------------------------------71 貳、發貣原因----------------------------------------------------------------------------72 參、發展經過----------------------------------------------------------------------------75 第三節 教師獲得組織工會權----------------------------------------------------------77 壹、遊行之後的內部變遷-----------------------------------------------------------78 貳、遊行前後的策略變遷過程-----------------------------------------------------79 參、工會法的修正歷程---------------------------------------------------------------82 第五章 教師勞動權發展之國際趨勢及在地檢視 第一節 主要國家教師組織與勞動權的發展----------------------------------------84 壹、英國---------------------------------------------------------------------------------84 貳、美國---------------------------------------------------------------------------------87 參、日本---------------------------------------------------------------------------------91 肆、德國---------------------------------------------------------------------------------96 第二節 主要國家教師勞動權發展與我國之比較---------------------------------101 壹、我國教師的法律定位----------------------------------------------------------101 貳、我國教師勞動權的目前發展-------------------------------------------------103 參、我國教師勞動權與他國經驗之比較----------------------------------------108 第六章 結論與建議 第一節 結論----------------------------------------------------------------------------------115 第二節 建議----------------------------------------------------------------------------------118 參考文獻------------------------------------------------------------------------------------------------121 附錄 附錄1－工會法（修正日期2010年6月23日）-------------------------------------------127 附錄2－團體協約法（修正日期2008年1月9日）--------------------------------------135 附錄3－勞資爭議處理法（修正日期2009年7月1日）--------------------------------140 附錄4－2002年「團結〃928」教師遊行宣誓詞--------------------------------------------151 附錄5－全國教師工會總聯合會章程（草案）----------------------------------------------152 附錄6－我國教師組織發展相關事件大事年表----------------------------------------------162 | |
| dc.language.iso | zh-TW | |
| dc.subject | 勞動權 | zh_TW |
| dc.subject | 教師組織 | zh_TW |
| dc.subject | 教師工會 | zh_TW |
| dc.subject | 勞動三權 | zh_TW |
| dc.subject | the Union of teachers；teacher organization | en |
| dc.subject | three labor rights | en |
| dc.subject | labor right | en |
| dc.title | 我國教師勞動權發展之研究，1949－2011 | zh_TW |
| dc.title | The Development of Teachers’ Labor Rights In Taiwan,1949-2011 | en |
| dc.type | Thesis | |
| dc.date.schoolyear | 99-2 | |
| dc.description.degree | 碩士 | |
| dc.contributor.oralexamcommittee | 趙永茂,周祝瑛 | |
| dc.subject.keyword | 勞動權,勞動三權,教師工會,教師組織, | zh_TW |
| dc.subject.keyword | labor right,three labor rights,the Union of teachers；teacher organization, | en |
| dc.relation.page | 162 | |
| dc.rights.note | 未授權 | |
| dc.date.accepted | 2011-08-22 | |
| dc.contributor.author-college | 社會科學院 | zh_TW |
| dc.contributor.author-dept | 政治學研究所 | zh_TW |
| 顯示於系所單位： | 政治學系 | |
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|---|---|---|---|
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