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| DC 欄位 | 值 | 語言 |
|---|---|---|
| dc.contributor.advisor | 張國暉(Kuo-Hui Chang) | |
| dc.contributor.author | Hao-Min Ln | en |
| dc.contributor.author | 林浩民 | zh_TW |
| dc.date.accessioned | 2022-11-23T08:58:48Z | - |
| dc.date.available | 2021-11-03 | |
| dc.date.available | 2022-11-23T08:58:48Z | - |
| dc.date.copyright | 2021-11-03 | |
| dc.date.issued | 2021 | |
| dc.date.submitted | 2021-10-27 | |
| dc.identifier.citation | 十二年國民基本教育社會領域課程綱要研修小組（第二屆）（2017）。〈十二年國民基本教育社會領域課程綱要草案研修說明〉。https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/23/relfile/8006/54154/bad6c746-f88d-4b9f-8344-e7cd7cd18beb.pdf。2021/05/30檢索。 十二年國教新課綱推動專案辦公室（2019）。〈課審會審議大會召開108年度第51、52次會議〉。https://depart.moe.edu.tw/ED7600/News_Content.aspx?n=2DC29D8226637854 s=0C60A8868168265D sms=169B8E91BB75571F。2021/04/17檢索。 大學入學考試中心（2007）。〈指定科目考試公民與社會考科考試說明〉。 王文科、王智弘（2010）。〈質的研究的信度和效度〉，《彰化師大教育學報》，17：29-50。 李文富（2009）。〈課程與教學輔導體系的建構－朝向夥伴協作的課程慎思平台與治理機制〉，《研習資訊》，26(3)：35-46。 李育賢（2020）。《物理探究實作結合立即反饋之教學模組研發與實踐》。台北：國立台灣師範大學物理學系，博士論文。 李坤崇（2010）。〈高中課程99課綱與95暫綱之分析〉，《教育資料與研究雙月刊》，92：1-24。 李健輝（2020）。〈〈主題性探究式教案的設計與嘗試〉－以〈日治時期義務教育的實施〉為例〉，《清華歷史教學》，27：5-33。 李驥（2020）。《開發科學探究與實作評鑑工具評鑑四位高中自然探究與實作教師教學之成效》。台北：國立台灣師範大學科學教育研究所，碩士論文。 沈育美（2009）。〈過程模式的課程設計在歷史教學的應用〉，《歷史教育》，15：75-95。 沈冠名（2018）。〈對話取向探究教學實務分享〉，《屏東大學科學教育》，4：25-35。 林有土（2012）。〈論現行「公民與社會」課程在公民教育中的角色－以98高級中學必修課程為例－〉，《商業職業教育》，125：33-40。 林晏滺（2020）。《設計國中永續校園議題的探究與實作課程及探討學生能力表現》。台北：國立台灣師範大學環境教育研究所，碩士論文。 林淑馨（2010）。《質性研究 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| dc.identifier.uri | http://tdr.lib.ntu.edu.tw/jspui/handle/123456789/79358 | - |
| dc.description.abstract | 我國於2014年頒佈、2019年正式施行的新課綱展開了一場對教育現場的變革，也益加強調「探究」的重要性，第一線的公民與社會科教師們也因此在教材選擇運用上有更大的彈性。本研究藉文獻分析與訪談，觀察新課綱的轉變是否使高中教學現場產生不同於以往的面貌，以及如何將探究理念融入課程與實踐。 透過與本次作為各校公民與社會科教師的研究參與者訪談，可發現幾乎所有學校的必修與選修課程在創設與施行皆有參採課綱理念，不論是加入地方學元素或使用學生周遭的生活題材等，亦大量加入適合高中生的質化及量化的指導，望能藉此培養學生探究、實作能力。本研究歸納出老師們的三大取材方向：日常地方實務、社會公共議題、專題成果發表。雖部份研究參與者對於課綱條目或配套措施有些微詞，但幾乎均對於課綱社會領綱強調探究的方向持正面肯定態度。而本研究探討之探究式教學概念，亦與西方課綱演進中所提倡的探究弧理念有所呼應。 面對課綱的轉變，研究參與者們的經歷也可看出自我增能的重要性。不論是共同備課或參與相關研習，均可有效降低焦慮或不確定性。最終，本研究之政策建議主要希望能夠改善勞逸不均現象，給予積極付出之教師合理回饋，並增加教師增能管道與機會。 | zh_TW |
| dc.description.provenance | Made available in DSpace on 2022-11-23T08:58:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 U0001-2610202111052600.pdf: 2199408 bytes, checksum: 7757875758cdf723ac66de40b3f66414 (MD5) Previous issue date: 2021 | en |
| dc.description.tableofcontents | 圖表目錄 viii 縮寫表 ix 第一章 緒論 1 第一節 研究緣起與動機 1 第二節 研究目的與主要研究問題 2 壹、 研究目的 2 貳、 主要研究問題 3 第三節 章節安排 4 第二章 文獻回顧 6 第一節 高中公民與社會科課綱發展 6 壹、 「公民與社會」的出現 6 貳、 列入升學考試與課綱的修正 9 參、 十二年國教下的轉變與影響 12 第二節 從目標模式到歷程模式與實用課程學派 17 壹、 目標模式 17 貳、 歷程模式 19 參、 實用課程學派 20 第三節 探究式教學 22 壹、 探究式教學的定義與發展 22 貳、 探究式教學的理論 23 參、 相關研究 29 第三章 研究設計 38 第一節 研究方法 38 第二節 信效度與研究倫理 39 第三節 研究參與者與資料來源 40 第四節 研究流程 43 第四章 108課綱公民與社會科轉變之影響與觀察 45 第一節 現場教師對於課綱轉變看法 45 第二節 課綱轉變對教師的影響與困境 49 第五章 從無到有的「探究與實作」 54 第一節 探究與實作課程之創設規劃 54 壹、 方向討論與擬訂 54 貳、 課綱探究要項與取徑之運用 59 參、 學校行政與教師的互動協調 62 肆、 校外資源的協助 65 第二節 探究與實作課程進行之特色與反思 68 壹、 公民與社會科學科概念與工具之運用 68 貳、 資料評判及證據使用之引導 70 參、 結論之溝通及後續反思 72 第六章 結論 76 第一節 結論與建議 76 壹、 新課綱施行之理想與實踐 76 貳、 新課綱施行之現實與難處 79 第二節 相關建議與限制 81 壹、 政策建議 81 貳、 研究限制與後續研究建議 83 訪問綱要 84 參考文獻 85 壹、中文 85 貳、外文 92 | |
| dc.language.iso | zh-TW | |
| dc.title | 探究理念融入108高中公民與社會科新課綱：教育現場之轉變與反思 | zh_TW |
| dc.title | The Concept of Inquiry in Taiwan’s New 108 Civics and Society Curriculum: Changes and Reflections from School Contexts | en |
| dc.date.schoolyear | 109-2 | |
| dc.description.degree | 碩士 | |
| dc.contributor.coadvisor | 洪承宇(Cheng-Yu Hung) | |
| dc.contributor.oralexamcommittee | 劉秀嫚(Hsin-Tsai Liu),許育萍(Chih-Yang Tseng) | |
| dc.subject.keyword | 高中公民與社會科,探究與實作,108課綱,探究弧,實用課程學派, | zh_TW |
| dc.subject.keyword | senior high school Civics and Society,inquiry and practice,108 curriculum,inquiry arc,practical mode, | en |
| dc.relation.page | 93 | |
| dc.identifier.doi | 10.6342/NTU202104206 | |
| dc.rights.note | 同意授權(全球公開) | |
| dc.date.accepted | 2021-10-27 | |
| dc.contributor.author-college | 社會科學院 | zh_TW |
| dc.contributor.author-dept | 國家發展研究所 | zh_TW |
| 顯示於系所單位： | 國家發展研究所 | |
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|---|---|---|---|
| U0001-2610202111052600.pdf | 2.15 MB | Adobe PDF | 檢視/開啟 |
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