請用此 Handle URI 來引用此文件:
http://tdr.lib.ntu.edu.tw/jspui/handle/123456789/73371
完整後設資料紀錄
DC 欄位 | 值 | 語言 |
---|---|---|
dc.contributor.advisor | 劉奇璋(Chi-Chang Liu) | |
dc.contributor.author | Chun-An Shen | en |
dc.contributor.author | 沈俊安 | zh_TW |
dc.date.accessioned | 2021-06-17T07:31:04Z | - |
dc.date.available | 2020-12-25 | |
dc.date.copyright | 2020-12-25 | |
dc.date.issued | 2020 | |
dc.date.submitted | 2020-12-09 | |
dc.identifier.citation | 中文部分 于蕙清(2011)行動導向與問題導向之通識課程規畫-以「永續綠生活」為例。通識課程與教學實務研討會,正修科技大學。 王之佳、柯金良(1987)我們共同的未來。臺北市:臺灣地球日。 王俊秀(2002)通識教育脈絡下的永續發展教育:共鳴的創作。全球變遷通,34,1-11。 王順美(2016)臺灣永續發展教育現況探討及行動策略之芻議。環境教育研究,12,111-139。 王嘉陵(2016)大學永續發展教育之檢視與展望。高雄應用科技大學人文與社會科學學刊,2,19-32。 中華民國環境教育學會(2015)邁向永續臺灣:臺灣環境教育的成果與展望。臺北市:行政院環境保護署。 石純齊(2011)大學生參與「環境倫理與永續發展」通職課程之學習歷程研究(碩士論文) 臺灣師範大學,台北市。 田瑞良(2004)雲林科技大學學生社團活動參與態度及阻礙因素之研究(碩士論文)國立雲林科技大學,雲林縣。 朱朝煌(2005)學生參與社團動機、阻礙因素與組織承諾之關聯性:以成功大學為例。成功大學行政業務研究發展計畫。 李公哲(1998)永續發展導論。中華民國環境工程學會編輯。 李雙(2019)建構台灣大學生之核心永續能力(碩士論文)臺灣師範大學,台北市。 任孟淵、許世璋(2015)大學環境通識課群之教學內涵與成效分析。環境教育研究,11,107-146。 辛懷梓、張自立、許碧容(2019)師資培育與教師專業發展期刊,12,91-123。 吳清山、林天祐(2012)永續發展教育。教育研究月刊,219,129-130。 林至善(2000)學生社團輔導與發展。訓育研究,39(1),6-15。 林怡珊、詹志禹(2009)大學生在正式課程與非正式課程中的主動學習表現。臺灣教育研究學術研討會,國立中山大學。 林季怡、李育諭(2018)。跨領域永續課程提升大學生整體性思考及衝突問題解決能力:以海洋永續教育為例。科學教育學刊,26,1-27。 林青蓉(2017)剪紙遊戲在環境教育通識課程之運用:先盲角色扮演與永續發展價值澄清。課程與教學,20,29-58。 林康捷(2015)大學通識課程推動環境教育之分享:以大葉大學「生物多樣性與生態永續」課程設計為例,環境教育研討會,國立東華大學。 林曉君、邱奕儒(2017)「樸門永續設計 「樸門永續設計」理念應用於大學通識環境教育課程。慈濟通識教育學刊,11,1-38。 郭維文(2010)大專院校通識課程應用數位學習平台進行校園環境議題探索之研究(碩士論文)臺灣師範大學,台北市。 洪升呈(2008)龍華科技大學學生社團參與之阻礙因素研究。台灣體育運動管理學報,7,101-116。 胡益進、呂秋慧(2003)大學生社團自我期許與自我實現-以臺灣師範大學社團負責人為例,東吳大學學生事務與社團輔導,3,259-282。 陳昌輝(2006)「大專環境永續相關通識課程」實施現況及對大學生環境認知、態度與行為的影響之研究(碩士論文)台中教育大學,台中市。 莊宓珍(2005)大專院校通識課程推行永續教育之研究(碩士論文)臺灣師範大學,台北市。 許芳萍(2018)從海洋到餐桌環境教育:永續食漁概念研究(碩士論文)東華大學,花蓮縣。 湯敏如(2011)大學生海洋環境知識、態度與行為研究(碩士論文)台中教育大學,台中市。 葉日承(2014)大學生社團參與與學習投入關係之研究-以淡江大學為例(碩士論文)淡江大學,新北市。 葉欣誠(2017) 探討環境教育與永續發展教育的發展脈絡。環境教育研究,13,67-109。 張同廟(2009)大學校院學生社團參與動機對社團凝聚力之影響-以組織承諾為中介變項。新竹教育大學教育學報,26,1-32。 張同廟、吳明隆、劉世閔(2015)領導風格、責任感對工作表現之影響-以南部大學校院學生事務處為例。教育行政論壇,7,1-26。 張珍悅、徐勝一(2010)永續發展教育脈絡探討:聯合國永續發展教育十年計劃之回顧。地理研究,52,1-26。 黃秀惠(2012)大學生永續環境能源教育課程需求及學習成效之研究(碩士論文)國立臺中教育大學,台中市。 詹志禹(2010)活動課程可否計入通識教育學分。通識在線,29,49-51。 楊冠政(1997)邁向永續發展的環境教育。環境科學技術教育專刊,12,1-10。 劉怡婷(2012) 高中師生對公民與社會科經濟課程觀點之研究--以單元四[經濟與永續發展] 為例(碩士論文)臺灣師範大學,台北市。 謝東坡(2013)大學校院學生社團參與動機、社團涉入及學習成效探討-以朝陽科技大學為例(碩士論文)朝陽科技大學,台中市。 盧誌銘(1998)永續發展概念的興起與其演變,永續發展導論,9-34。 英文部分 Aktas, C. B., Kern, C. L.(2015) Developing a university-wide course on sustainability: a critical evaluation of planning and implementation. Journal of Cleaner Production, 106, 216-221. Baartman, L. K. J., Bastiaens, T. J., Kirschner, P. A., Van der Vleuten, C. P. M.(2007). Evaluation assessment quality in competence-based education: A qualitative comparsion of two frameworks. Educational Research Review,2,114-129. Bevilacqua, M., Ciarapica, F. E., Mazzuto, G. Paciarotti, C.(2015) Robust Multi-Criteria Project Scheduling in Plant Engineering and Construction. Handbook on Project Management and Scheduling,2,1291-1305. Bednarz, R. S.(2006)Environmental research and education in US geography. Journal of Geography in Higher Education,30(2),237-250. Blok, V., Wesselink, R., Studynk, O., Kemp, R.(2015) Encouraging sustainability in the workplace: a survey on the pro-environmental behaviour of university employees. Journal of Cleaner Production,106,55-67. Carron, A. V. (1982)Cohesiveness in sport group: Interpretations and consideration. Journal of Sport Psychology,7, 224-266. Ceulemans, K., Molderez, I., Van Liedekerke, L.(2015) Sustainability reporting in higher education: a comprehensive review of the recent literature and paths for further research. Journal of Cleaner Production,106, 127-143. Cooley, S. J., Bruns, V. E., Cumming, J.(2016)Using Outdoor Adventure Education to Develop Student’s Groupwork Skill. Journal of Experiential education,39(4),329-354. Herremans, I. M., Reid, R. E.(2002)Developing Awareness of the Sustainability Concept. Journal of Environment Education,34(1),16-20. Hoover, E., Harder, M.K.(2015) What lies beneath the surface? the hidden complexities of organizational change for sustainability in higher education. Journal of Cleaner Production,106,175-188. Huckle, J.(2009)Sustainable schools: responding to new challenges and opportunities. Geography,94,13-21. Li, X., Tan, H., Rackes, A.(2015) Carbon footprint analysis of student behaviour for a sustainable university campus in China. Journal of Cleaner Production,106,97-108. Liang, S. W., Fang, W. T., Yeh, S. H., Liu, S. Y., Tsai, H. M., Chou, J. Y. Eric, N. G.(2018) A Nationwide Survey Evaluating the Environmental Literacy of Undergraduate Students in Taiwan. Sustainability, 10,1-22. Moore, J. (2005). Seven recommendations for creating sustainability education at the university level: A guide for change agents. International Journal of Sustainability in Higher Education, 6(4), 326-339. Orr, D. W.(2002). Four challenges of sustainability. Conservation Biology, 16(6),1457-1460. Robinson, O., Kemp, S., Williams, I., 2015. Carbon management at universities: a reality check. Journal of Cleaner Production,106,109-118. Rose, G., Ryan, K., Desha, C. (2015). Implementing a holistic process for embedding sustainability: a case study in first year engineering, Monash University, Australia. Journal of Cleaner Production, 106, 229-238. Ryan, A., Cotton, D. (2013). Times of Change: Shifting Pedagogy and Curricula for Future Sustainability. In: The Sustainable University: Progress and Prospects. London, England: Ryan and Cotton. Ryan, R. M., Deci, E. L. (2002). Overview of self-determination theory: An organismic dialectical perspective. Handbook of self-determination research. New York, USA: University of Rochester. Sammalisto, K., Sundstrcom, A., Holm, T. (2015). Implementation of sustainability in universities as perceived by faculty and staff e a model from a Swedish university. Journal of Cleaner Production, 106, 45-5 Schmitt-Figueiro, P., Raufflet, E. (2015). Sustainability in higher education: a systematic review with focus on management education. Journal of Cleaner Production, 106, 22-33. Serpa, S., José Sá, M.(2019) Sociology of Education for a Sustainable Future. Sustainability, 11(6), 17-57. Sterling, S., Maxey, L. (2013). The Sustainable University: Progress and Prospects. Routledge, England: Sterling, Maxey and Luna. Verhulst, E., Lambrechts, W. (2015). Fostering the incorporation of sustainable development in higher education. Lessons learned from a change management perspective. Journal of Cleaner Production, 106, 189-204. UNCED (1992). Agenda21. New York, United Nations. UNSECO Education Sector (2005). Decade of Education for Sustainable Development(2005-2014): International Implementation Scheme. Paris, France. UNSECO (2009). Review of Context and Structures in Education for Sustainable Development. Paris, France. UNESCO. (2017). Education for sustainable development goals. New York, United Nations. United Nations (2015). Transforming our world: the 2030 agenda for sustainable development. New York, United Nations. Weis, J. S., Lemons, J., Foust, R., Godshalk, G., Miller, G.& Wenger,R. B.,(1992).Report on the workshop on undergraduate environmental science education. The environmental Professional,14,363-370. | |
dc.identifier.uri | http://tdr.lib.ntu.edu.tw/jspui/handle/123456789/73371 | - |
dc.description.abstract | 永續發展是以人類與環境的未來為基礎,強調環境、社會、經濟三個面向之平衡,以嶄新的方式讓人類與環境達到和諧長存。聯合國教科文組織於2005年推動永續發展教育十年,各國開始重視永續發展教育的重要性。目前臺灣與外國永續發展教育實例發現,永續發展教育研究上較注重於學校正式教育中的正式課程安排,鮮少有非正式課程永續發展教育進行探討。因此本研究透過大學社團的永續發展教育,探討大學生永續發展認知、價值、實踐的現況,以及課程後的學習成效,同時探討學習歷程及其學習影響之因子。 本研究是以大學社會創新社之參與者為研究對象,共有33位學生完整參加本次永續發展課程,運用量化的問卷來分析學生的永續發展認知、價值、實踐的現況與學習成效。並使用質化資料來分析分析學生的學習歷程與影響因子,包含課程中觀察省思及課後半結構式訪談。從問卷結果發現最初永續發展認知、價值、實踐的分數不高,但在參與課程後皆有顯著的成長。學習歷程中參與者最初對於永續發展認知不高,卻在課程中表現出積極學習的態度與行為,最終於課程結束後對於永續發展擁有正面的價值與自我成長,並擁有屬於自己的永續發展實踐與人生規劃。訪談也發現了參與者的學習會受到以下因子影響,包含了多元互動團體、領導員特質、學習興趣、責任與成就感。建議未來可以擴大族群的範圍,並嘗試與正式課程合作使永續發展學習更有系統性,讓學生能夠在非正式課程的體系中達到更有效的學習,共同打造永續生活。 | zh_TW |
dc.description.abstract | Sustainable development (SD) is to meet present needs without compromising the ability of future generations to meet their own needs, which aims for balancing the human well-being and economic development, whilst ensuring that ecological systems to achieve harmonious coexistence of humans and the. In 2005, the United Nations Educational, Scientific and Cultural organization initiate the Decade of Education for Sustainable Development to arouse the attention of Education for Sustainable Development(ESD). Consequently, many countries consider ESD as a crucial policy. However, both domestic and international research on ESD have mainly focused on formal curriculum of ESD, but the informal curriculum is lack of further studies. This study took the Social-Innovation Club in university as subjects. In total 33 students participated in a five-week ESD course. Both quantitative and qualitative methods were used in this study. Semi-structured interviews and participant observations were applied to understand the learning process. Furthermore, to identify the factors that may influence the learning process, questionnaires were used to analyze changes in their knowledge, value, and action regarding ESD. The questionnaire results revealed low knowledge, value, and action scored before the course. After the ESD course, the participants’ learning outcomes increased significantly. In the beginning, they were unfamiliar with the concepts of SD. However, they maintained positive attitudes and values toward the learning topics in sustainability. After finishing the course, they not only acquired SD knowledge but also took action and developed a plan. Moreover, factors of team interaction, leadership characteristics, leaning hobby, and fulfilment affected the students as they learned about SD. For future studies, we recommend increasing the sample size and expand the scope. Moreover, student clubs may cooperate with formal curriculum to make courses more systematic to improve student learning outcomes on SD and create a sustainable world together. | en |
dc.description.provenance | Made available in DSpace on 2021-06-17T07:31:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 U0001-0912202011092200.pdf: 2875391 bytes, checksum: b778e093a03d1be5a47adfbe8dee4968 (MD5) Previous issue date: 2020 | en |
dc.description.tableofcontents | 中文摘要 I Abstract II 圖目錄 IV 表目錄 V 第一章 前言 1 第一節 研究背景與動機 1 第二節 研究目的 3 第三節 研究問題 3 第四節 名詞解釋 4 第五節 研究範圍與限制 4 第二章 文獻回顧 5 第一節 環境教育與永續發展 5 第二節 永續發展教育 6 第三節 非正式社團課程 24 第三章 研究方法 27 第一節 研究設計 27 第二節 研究流程 27 第三節 研究對象 29 第四節 教學設計 30 第五節 研究工具 33 第六節 資料處理與分析 41 第四章 研究結果與討論 43 第一節 個人背景變項分布 43 第二節 永續認知、價值、實踐的現況 44 第三節 永續認知、價值、實踐之學習成效 51 第四節 永續認知、價值、實踐相關性分析 55 第五節 參與者於學習永續發展之影響因子 56 第五章 結論與建議 72 第一節 研究結論 72 第二節 研究建議 74 參考文獻 75 附錄 79 | |
dc.language.iso | zh-TW | |
dc.title | 探討大學社團參與者於永續發展教育之學習成效:以台灣大學社會創新社為例 | zh_TW |
dc.title | Exploring club participants’ learning outcomes of sustainable development education: using Social Innovation Club of National Taiwan University as an example. | en |
dc.type | Thesis | |
dc.date.schoolyear | 109-1 | |
dc.description.degree | 碩士 | |
dc.contributor.oralexamcommittee | 張子超(Zi-Chao Zhang),邱祈榮(Qi-Rong Qiu) | |
dc.subject.keyword | 永續發展教育,非正式課程,學習成效,學習影響因子, | zh_TW |
dc.subject.keyword | Education for Sustainable Development,Informal Curriculum,Learning Outcomes,Learning Impact Factor, | en |
dc.relation.page | 86 | |
dc.identifier.doi | 10.6342/NTU202004406 | |
dc.rights.note | 有償授權 | |
dc.date.accepted | 2020-12-10 | |
dc.contributor.author-college | 生物資源暨農學院 | zh_TW |
dc.contributor.author-dept | 森林環境暨資源學研究所 | zh_TW |
顯示於系所單位: | 森林環境暨資源學系 |
文件中的檔案:
檔案 | 大小 | 格式 | |
---|---|---|---|
U0001-0912202011092200.pdf 目前未授權公開取用 | 2.81 MB | Adobe PDF |
系統中的文件,除了特別指名其著作權條款之外,均受到著作權保護,並且保留所有的權利。