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| DC 欄位 | 值 | 語言 |
|---|---|---|
| dc.contributor.advisor | 陳毓文 | |
| dc.contributor.author | Mu-Cheng Chiang | en |
| dc.contributor.author | 江牧橙 | zh_TW |
| dc.date.accessioned | 2021-05-16T16:18:41Z | - |
| dc.date.available | 2013-08-16 | |
| dc.date.available | 2021-05-16T16:18:41Z | - |
| dc.date.copyright | 2013-08-16 | |
| dc.date.issued | 2013 | |
| dc.date.submitted | 2013-08-14 | |
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| dc.identifier.uri | http://tdr.lib.ntu.edu.tw/jspui/handle/123456789/5951 | - |
| dc.description.abstract | 台灣社會近年對霸凌議題有較多的重視，關注的焦點大多置於受凌者身上，然而，受凌者需要幫助，霸凌者亦需要幫助。霸凌者中，有一部分人曾有受凌經驗，或同時兼具受凌者身分，稱為霸凌兼受凌者。本研究透過傾聽研究參與者的生命故事，了解霸凌兼受凌者從受凌轉變到霸凌，終至停止霸凌的整個過程中，其心態與想法的轉變歷程，以及霸凌兼受凌者需要怎樣的幫助，讓社會能更了解霸凌兼受凌者的處境，並試圖找出停止或減少霸凌的可行方向。
本研究採用質性研究的深度訪談法，經由網路徵募到七位年齡介於19~29歲、過去曾為霸凌兼受凌者的研究參與者進行訪談，研究參與者之受凌及霸凌經驗皆發生於青少年時期，透過回溯經驗的方式討論。研究發現，先有受凌經驗而後成為霸凌者的人，在受凌時往往得不到正當管道的幫助與支持，在只能選擇靠自己的情況下，為了使自己脫離受凌處境、避免自己再度成為受凌者或宣洩受凌情緒與壓力，而轉變為霸凌者。在停止霸凌方面，教師與家人為成人介入霸凌的關鍵，而社工及專任專業輔導人員則能提供介入霸凌所需的協助與資源；旁觀者的角色尤其重要，當旁觀者不再沉默，能成為積極的協助者時，對霸凌議題會有正向的影響。 | zh_TW |
| dc.description.abstract | The society of Taiwan has paid more and more attention to bullying in recent years. Most of the time, we focus on the issues related victims. However, the bullies also need help. In fact, some bully people had experienced victimizations before they became bullies, or might have been being victims at the same time, the called bully-victims. This study attempts to understand the experiences of the bully-victims by listening to their life stories. By understanding their needs in the process of transforming victims into bullies, and finally stop bullying, could be helpful. It is expected that the society can better understand the situations of bully-victims, and then develops a feasible direction to stop or reduce bullying.
Qualitative research design was used in this study. Data were collected by in-depth interviews with 7 participants who were recruited by the internet. The participants are between the age of 19 to 29, and they had experienced victims and bullies during their adolescence. We discussed their experiences by retrospection. The study found that those who had victimizations before becoming bullies usually didn’t receive help nor support when they were victims. They had to rely on themselves to face the situation. In order to make themselves out of the victimization, to avoid becoming victims again, or to alleviate their stress, they had no choice but becoming bullies. To stop bullying, the interventions by adults, especially teachers and family members are important. In addition, school social workers and counselors can also provide necessary assistance and resources. The role of bystanders is particularly important. If the bystanders can be no longer silent, their assistance will have helped the victims out of bullying. | en |
| dc.description.provenance | Made available in DSpace on 2021-05-16T16:18:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ntu-102-R97330009-1.pdf: 1621023 bytes, checksum: 202a9fce77139127906283e3c9132212 (MD5) Previous issue date: 2013 | en |
| dc.description.tableofcontents | 口試委員審定書___________________________________________ i
誌謝_____________________________________________________ ii 中文摘要_________________________________________________ iv 英文摘要_________________________________________________ v 第一章緒論 ______________________________________________ 1 第一節研究動機 __________________________________________ 1 第二節研究目的 __________________________________________ 6 第二章 文獻探討 _________________________________________ 7 第一節青少年霸凌行為之意涵 ______________________________ 7 壹、霸凌之定義 __________________________________________ 7 貳、霸凌行為之類型 ______________________________________ 9 參、霸凌事件之角色 ______________________________________ 12 第二節有受凌經驗的霸凌者 ________________________________ 14 壹、先有受凌經驗而後有霸凌行為者為多數 __________________ 14 貳、受凌就該反擊，霸凌使其強大 __________________________ 15 參、霸凌兼受凌者與純霸凌者、純受凌者的差異 ______________ 16 肆、受凌到霸凌的角色心境轉換歷程 ________________________ 17 第三節停止霸凌的方法 ____________________________________ 18 壹、社會工作者介入？ ____________________________________ 19 貳、因應霸凌的方法 ______________________________________ 21 參、同儕團體文化 ________________________________________ 22 第三章 研究方法 _________________________________________ 25 第一節研究提問與設計 ____________________________________ 25 壹、研究提問 ____________________________________________ 25 貳、研究設計 ____________________________________________ 25 第二節 研究樣本 _________________________________________ 27 壹、研究參與者的選定原則 ________________________________ 27 貳、取樣方法及過程 ______________________________________ 29 第三節資料蒐集、分析方法與嚴謹度 ________________________ 35 壹、資料蒐集過程 ________________________________________ 35 貳、資料分析與編碼 ______________________________________ 37 參、研究嚴謹度 __________________________________________ 40 第四節研究者角色與研究倫理 ______________________________ 42 壹、研究者角色 __________________________________________ 42 貳、研究倫理 ____________________________________________ 43 第四章 研究發現 _________________________________________ 46 第一節從受凌走向霸凌的故事 ______________________________ 46 壹、阿仔－如果只是一個好學生，我還是會被欺負 ____________ 46 貳、Assa－因為你背叛我，我報復也只是伸張正義 ____________ 48 參、Clement－彰顯我的優越，為了讓情緒找到出口 ___________ 50 肆、Yama－運用我的優勢，給你一點懲罰 ____________________ 52 伍、阿勒－為了試圖脫離受凌，沒想到霸凌變成一種習慣 ______ 54 陸、Nik－不想受凌，我只能成為霸凌者或漠視者 _____________ 56 柒、Meto－受創到絕望，我只能用最激烈的手段反霸凌 ________ 59 捌、小結 ________________________________________________ 61 第二節 從受凌到霸凌到停止的心路歷程 _____________________ 62 壹、霸凌兼受凌者的感受 __________________________________ 62 貳、從受凌到霸凌的轉變 __________________________________ 70 參、從霸凌到停止 ________________________________________ 79 肆、小結 ________________________________________________ 85 第三節 走過霸凌歷程之後 _________________________________ 87 壹、我怎麼看待這段霸凌經驗 ______________________________ 87 貳、當時的我需要怎樣的幫助 ______________________________ 94 參、這段經歷帶給我的影響或改變 _________________________ 103 肆、小結 _______________________________________________ 108 第五章 結論與建議 ______________________________________ 110 第一節 研究結論 ________________________________________ 110 壹、該說是霸凌、校園暴力，還是同儕攻擊？ _______________ 110 貳、老師是幫助，還是助長？ _____________________________ 113 參、家人角色的邊緣化？ _________________________________ 114 肆、沉默的旁觀者，能算是中立嗎？ _______________________ 116 伍、受凌或霸凌，都還是個人歸因？ _______________________ 117 第二節 實務建議 ________________________________________ 118 壹、教師、社工師及專任專業輔導人員的介入 _______________ 118 貳、參考國外反霸凌方案 _________________________________ 120 第三節 研究限制 ________________________________________ 122 第四節 後記 ____________________________________________ 123 參考文獻 _______________________________________________ 125 附錄一：訪談大綱 _______________________________________ 131 附錄二：研究參與者權益保障書 ___________________________ 132 圖目錄 圖4-1 阿仔的霸凌兼受凌歷 ________________________________47 圖4-2 Assa 的霸凌兼受凌歷程 _____________________________49 圖4-3 Clement 的霸凌兼受凌歷程 __________________________52 圖4-4 Yama 的霸凌兼受凌歷程 _____________________________54 圖4-5 阿勒的霸凌兼受凌歷程 ______________________________56 圖4-6 Nik 的霸凌兼受凌歷程 ______________________________58 圖4-7 Meto 的霸凌兼受凌歷程______________________________61 表目錄 表3‐2‐1 研究參與者基本資料與受凌及霸凌歷程 ______________33 表3‐2‐2 研究參與者受凌及霸凌類型 ________________________34 表3‐3‐1 訪談情境說明 ____________________________________36 表3‐3‐2 逐字稿編碼範例 __________________________________38 | |
| dc.language.iso | zh-TW | |
| dc.title | 從開始到停止，不只是你看到的-青少年從受凌到霸凌的生命故事 | zh_TW |
| dc.title | From the Start to the Stop, Not Just What You See－Life Stories of Adolescents Experiencing Bullying | en |
| dc.type | Thesis | |
| dc.date.schoolyear | 101-2 | |
| dc.description.degree | 碩士 | |
| dc.contributor.oralexamcommittee | 吳慧菁,魏希聖 | |
| dc.subject.keyword | 霸凌,青少年,受凌經驗,質性研究,回溯經驗, | zh_TW |
| dc.subject.keyword | bullying,adolescents,bully-victims,qualitative research,retrospection, | en |
| dc.relation.page | 132 | |
| dc.rights.note | 同意授權(全球公開) | |
| dc.date.accepted | 2013-08-14 | |
| dc.contributor.author-college | 社會科學院 | zh_TW |
| dc.contributor.author-dept | 社會工作學研究所 | zh_TW |
| 顯示於系所單位： | 社會工作學系 | |
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|---|---|---|---|
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