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DC 欄位 | 值 | 語言 |
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dc.contributor.advisor | 陳毓文 | |
dc.contributor.author | Tzu-Hui Liu | en |
dc.contributor.author | 劉姿慧 | zh_TW |
dc.date.accessioned | 2021-06-16T03:45:59Z | - |
dc.date.available | 2015-03-16 | |
dc.date.copyright | 2015-03-16 | |
dc.date.issued | 2015 | |
dc.date.submitted | 2015-02-03 | |
dc.identifier.citation | 西文部分
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dc.identifier.uri | http://tdr.lib.ntu.edu.tw/jspui/handle/123456789/55064 | - |
dc.description.abstract | 青少年在成長過程將歷經許多轉換期,時常需要面對新需求,進而廣泛挑戰各種活動,期待從中找出新的生活適應方式,由於青少年具有大膽嘗試的特性,社工便能結合此獨特性與體驗教育的效益,讓他們有機會進行比較符合社會規範的體驗教育活動,尤其是曾經或現在處於負向社會互動的高風險青少年,提供其從事冒險行為的管道。然而,過去研究顯示,體驗教育的確能夠在活動結束後的當下具有立即效果,卻少有研究針對青少年透過體驗教育所經歷的新生命經驗對於日常生活有何影響進行探究。
因此,本研究採取質性研究法,共與四名曾參與體驗教育,且活動形式為長期戶外冒險營隊的高風險青少年進行訪談,研究分析以跨理論模式為基礎架構,分析受訪者參與體驗教育後的轉化歷程,而研究發現受訪者於營隊期間的經驗對未來的學業、職業或個性上皆有其意義,尤其是心理層面與社會層面的效益,在結束營隊後仍能在日常生活中維持。由此可知,參與體驗教育對青少年而言不只是新鮮、有趣,同時具有冒險性與挑戰性,更是一個改變自我的契機,社會工作者因而能從高風險青少年參與體驗教育之經驗中,協助少年內化學習經驗並透過學習轉移技巧加強各時期的連接性,使改變不只存在活動情境,而是落實於生活實境裡。 | zh_TW |
dc.description.abstract | When go through a lot of transition, teenagers will face new demands and challenge activities, expecting to find other ways to adapt. Because teenagers like to try many bold things, social workers can combine the benefit of the characteristics and experiential education and giving them a chance to participate in the experiential education activities (EE activities). In particular, the social workers also can provide the high-risk youth who have been or now in negative social interaction a normal way to take risk behaviors. According to the past research, there is the immediately effect that participated the EE activities in the moment, however, few research indicated the youth how to apply the new experience from experiential education to the daily life.
Therefore, qualitative research design was used in this study. There are four research participants who have taken part in the EE activities that were long-term outdoor adventure programs and the data collected by the interview. And Applying the Transtheoretical Model to analyze high-risk youth participated in the experiential education. This study found that research participants have learned from the EE activities, including the academic, vocational or personality. The effectiveness of psychological and social dimension can also be maintained after the end of camp life. From this research, the experience of education for high-risk youth is the opportunity to change themselves, as a result, social workers can make use of the participated experience, assisting the high-risk youth use and apply the learning experience and to strengthen the connection of each period by factor that enhance the transfer of learning through adventure activities. Then high-risk youth not only change in the situation, but the implementation in reality. | en |
dc.description.provenance | Made available in DSpace on 2021-06-16T03:45:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ntu-104-R01330013-1.pdf: 1396979 bytes, checksum: e310c0ca5be73d8b387147bda1c9919b (MD5) Previous issue date: 2015 | en |
dc.description.tableofcontents | 目錄
口試委員會審定書 i 誌謝 ii 中文摘要 iv Abstract v 目錄 vi 圖目錄 ix 表目錄 ix 第一章 研究動機與目的 1 第一節 研究動機 1 第二節 研究目的 3 第二章 文獻探討 7 第一節 體驗教育 7 壹、定義 7 貳、歷史脈絡 8 第二節 體驗教育所運用之理論基礎 14 壹、經驗學習理論(Experiential Learning theory) 14 貳、其他體驗教育應用概念 17 參、小結 19 第三節 體驗教育運用於高風險青少年之服務策略與成效 20 壹、高風險青少年 20 貳、體驗教育與高風險青少年 22 參、關於都市人基金會28天共生營 29 第四節 轉化歷程 34 壹、跨理論模式 34 貳、學習轉移理論 37 參、其他關於轉化歷程的觀點 39 肆、小結 40 第五節 文獻探討總結 41 第三章 研究方法 43 第一節 研究提問 43 第二節 研究設計 43 壹、研究對象 44 貳、資料蒐集與分析 46 第三節 研究者角色 51 第四節 研究倫理議題 52 壹、告知後同意 52 貳、隱私保密與匿名性 52 參、尊重與保護 53 肆、互惠原則 54 第四章 研究分析 55 第一節 四位「縱行囝仔」們 55 壹、與水共舞-「白蝦」 55 貳、堅持到底-「洋洋」 57 參、總是中間的人-「一元」 58 肆、堅韌的浮萍-「肉肉」 59 第二節 前意圖期及意圖期-與都市人基金會28天共生營之相會 61 第三節 準備期-與共生營活動之間的火花 63 壹、共生營的生活 VS 原本的生活 64 貳、印象深刻的經驗 67 參、小結 71 第四節 行動期-從想改變到開始改變 72 壹、從自我出發 73 貳、當我們同在一起 77 參、番外篇 83 肆、小結 85 第五節 維持期-當回到原本生活後 86 壹、特定轉移-延伸活動裡的習慣 86 貳、非特定轉移-應用新態度及新原則 88 參、隱喻性轉移-在生活中普遍化 94 肆、小結 98 第六節 轉化時所遇到的各種難題 99 壹、準備期-我想要回家 99 貳、走入行動期-時時刻刻都在變動 101 參、邁向維持期-返回日常 104 肆、小結 106 第五章 討論與建議 108 第一節 研究討論 108 壹、「環境」的重要性-與平常完全不同的28天 109 貳、「堅持到底不放棄」不再只是口號 110 參、團隊合作力量大 111 肆、是鼓勵還是勉強? 112 伍、適應不等於改變 113 第二節 研究限制 114 壹、訪談對象的限制 114 貳、研究者角色的限制 115 第三節 研究建議 115 壹、研究建議 115 貳、實務建議 116 後記 119 參考文獻 121 附件一 訪談大綱 128 附件二 【訪談同意書】 129 | |
dc.language.iso | zh-TW | |
dc.title | 從情境到實境:高風險青少年參與體驗教育後之轉化歷程 | zh_TW |
dc.title | From Situation to Reality:The Transformational Processes of High-Risk Youth Participated in the Experiential Education | en |
dc.type | Thesis | |
dc.date.schoolyear | 103-1 | |
dc.description.degree | 碩士 | |
dc.contributor.oralexamcommittee | 劉淑瓊,謝智謀 | |
dc.subject.keyword | 高風險青少年,體驗教育,轉化歷程,跨理論模式,學習轉移, | zh_TW |
dc.subject.keyword | high-risk youth,experiential education,transformational processes,the transtheoretical model,transfer of learning, | en |
dc.relation.page | 129 | |
dc.rights.note | 有償授權 | |
dc.date.accepted | 2015-02-03 | |
dc.contributor.author-college | 社會科學院 | zh_TW |
dc.contributor.author-dept | 社會工作學研究所 | zh_TW |
顯示於系所單位: | 社會工作學系 |
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