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| DC 欄位 | 值 | 語言 |
|---|---|---|
| dc.contributor.advisor | 李文忠(Ven-Chung Lee) | |
| dc.contributor.author | Chun-Chou Chen | en |
| dc.contributor.author | 陳俊州 | zh_TW |
| dc.date.accessioned | 2021-06-13T15:53:03Z | - |
| dc.date.available | 2008-07-02 | |
| dc.date.copyright | 2008-07-02 | |
| dc.date.issued | 2008 | |
| dc.date.submitted | 2008-06-24 | |
| dc.identifier.citation | 中文部分
[1] Gloria Hoffman，Pauline Graivier著 施一中譯(民79)：說話與溝通的高手。 [2] Trever Kerry著 洪碧霞譯(民72)：有效的發問技巧.高雄:復文。 [3] 王淑俐：教師說話技巧 教師口語表達在教學與師生溝通上的運用.台北:師大書苑。 [4] 朱美如(民91)：國小一年級看圖說話提升口語表達能力之實踐 國立新竹師範學院臺灣語言與語文教育研究所碩士論文 未出版。 [5] 李永吟, 單文經著(民84)：教學原理(修訂版):台北:遠流。 [6] 周愚文(民81)：講述教學法.載於《學習與成長(二)》: 南投:台灣省教育廳。 [7] 林寶山(民87)：教學原理與技巧:台北:五南。 [8] 范淑儀：測驗的基本概念(一)。 [9] 國立師範大學科學教育中心：中學自然學科學習成就評量資料。 [10] 張正平(民92)：教師溝通傳達能力對學生學習的影響.國立臺灣師範大學物理研究所碩士論文:未出版。 [11] 張美玉、吳玉明（民88）：不同學習型態學生學習表現的探討－解釋推理及問題解決能力。台北:科學教育學刊。 [12] 張靜嚳(民85)：建構教學問題與評量。中部地區科學教育簡訊第八期。 [13] 教育部：九年一貫課程與教學網。 [14] 郭生玉(民78)：心理與教育測驗:台北縣中和市:精華。 [15] 陳文典(民94)：講述形式的教學。認識「教學」: 科教網NSTSC,教法大家談。 [16] 陳正治(民 89)：「表達、溝通與分享」的基本能力研究。應用語文學報。 [17] 陳凌(民93)：說服傳播:過程和實踐 .台北:五南。 [18] 黃國彥 (民86)：溝通原理與技巧。台北:人力發展。 [19] 劉秋岳譯(民69)：演講方法與說話技巧.台北:絲路。 [20] 歐用生(民85)：教師專業成長。台北：師大書苑。 [21] 鄭和鈞, 鄧京華等著(民84)：高中生心理學。台北:五南。 [22] 鄭曉舜(民89)：教師實用語言藝術. 北京:華文出版社。 [23] 關根正明(民86)：教師「說話術」應用手冊. 台北:國際村。 英文部分 [1] Anderson, H. H., 'Domination and socially integrative behavior. In R. G. Barker, et al., (Eds.) Child Behavior and Development.' N. Y. :MaGraw-Hill. (1943). [2] Barens, D., 'Language in the secondary classroom. In Barnes et. al.,Language, the Learner and the School.' Penguim: Harmondsworth. (1969). [3] Brembeck,, W. & Howell, W. S.'Persuasion: A means of social control.' Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. (1952). [4] Downs, V., Javidi, M., and Nussbaum, J. 'An analysis of teachers’ verbal communication within the college classroom. Use of humor, self-disclosure, and narraatives.' Communic- ation Education, 37, 127-141, (1988). [5] Ginott, H. 'Teacher and child,' N. Y.:Macmillon, (1971). [6] Overton-Healy, J. 'Learning enhancement: Utilizing effective teacher communication behaviors.,' Education Practice and Theory, V17(2) 71-77, (1995) [7] Rocheach, M. 'Beliefs, attitudes. And values: A theory of organization and change.' San Francisco: Jossey-Bass. (1969). [8] Ryans, D. G., 'Charactenstics of teachers,' Washington, D. C.:American Council on Education, (1960). [9] Smith, M. J. 'Persuasion and human actions: A review and critique of social influence theories. ' Belmont, CA: Wadsworth. (1982). [10] Watzlawick, P.,Beavin, J. H.,& Jackson, D. D. Pragmatics of human communication :Astudy of interactional patterns, pathologies, and paradoxes. New York :Norton.(1967). | |
| dc.identifier.uri | http://tdr.lib.ntu.edu.tw/jspui/handle/123456789/37952 | - |
| dc.description.abstract | 表達是一種觀念的傳遞，更是一種重要的溝通方式。在教學活動中教師的表達方式、能力等各項因素往往影響著學生對於所學內容的了解與能否精熟。而本研究主要在探討教師在物理教學過程中，表達的模式以及對於不同屬性的高中學生所造成的影響。並進一步探討教師與學生在現今教育環境下，在教與學之間的影響因素為何？
為能探討上述的影響因素，本研究利用問卷調查的方式，分別以學生的背景屬性、類組別、學習態度及對教師的教學評鑑等面向，探討學生在物理學習上的方式與困難，試圖找出影響學習的因素。而在教師部分，則除了以教師的本身學經歷等背景外，更分析在教學過程中等可能影響的因素(如教學環境、設備、兼職及再進修等)，並討論教師對學習物理的想法上與學生的認知差異，試著以交叉比較的方式找出師生間在表達與接受的異同之處，以建立「典範教學」的模式。 而本研究的結論為:(一)教師在表達上以：1.教材為自編講義2.教法為口述法3.使用適切恰當的板書圖文4.授課語氣為不急不徐的節奏5.教師人格特質應為親切隨和的個性6.講述時以輕鬆隨性，不失幽默的語氣7.偶爾使用肢體語言，但使用時應動作誇張豐富…等方式為最佳。(二)學生在學習上則以聽得懂但不知如何運用觀念為最常見，但普遍的通病則是對問題並不會深入地去追根究底，且自主學習的比例偏低。(三)教師的教學困境則大多來自於學生學習成就的低落，認為學生「教不會」；而教學資源與設備不足的問題也是因素之一。(四)理想的教學策略，也就是「典範教學」的流程應是：「引發動機」、「講述概念(定性)」、「公式推演(定量)」、「例題解析」及「作業及評量」的次序。 | zh_TW |
| dc.description.abstract | Expressions are not only ways to convey ideas, but ways to communicate. In teaching activities, expressive manners and abilities of teachers are probably the key points which affect students’ comprehensions and proficiency toward learning contexts. Therefore, this paper was set to explore expressive models of senior high teachers in their Physics teaching process and how their students with different attributes were influenced. What’s more, this paper also probed into the effecting factors between teaching and learning in nowadays educational environment.
For addressing these factors, questionnaires composed of facets of students’ backgrounds, categories, learning attitudes and their evaluations toward teachers’ teaching were utilized to explore students’ methods and difficulties of their Physics learning, trying to find out factors affect students’ learning. Moreover, except for teachers’ backgrounds, some possible effecting factors in teaching process such as teaching environment, equipments, sidelines, and further educations were analyzed in the research, discussing cognitive differences toward Physics learning between teachers and students. And also, the similarities and dissimilarities between teachers and students’ expressing and receiving were examined in cross-matching way, trying to establish the model of “characteristic teaching.” The results showed the following conclusions: Ⅰ.Teachers should express in ways that, (1) editing the materials him/herself, (2) teaching by oral presentation approach, (3) using appropriate words and illustrations, (4) speaking in appropriate tones, (5) spreading out his/her amiable and friendly personalities, (6) explaining with easy and humor manners, and (7) using exaggerative and plentiful body language at times. Ⅱ.Students commonly failed to apply their understanding of concepts to real situations, neglecting to get the bottom of questions with lower proportion of learning voluntarily. Ⅲ. Most of teaching predicaments came from the low learning accomplishments of students which were in the name of “failure teaching” to teachers. And the insufficient of teaching resources and equipments also caused the predicaments. Ⅳ. An ideal teaching strategy, that is the sequences of a characteristic teaching, should follow the orders of “warm-up”, “concepts presentation”, “formulas proposing”, “examples analysis” and “homework and evaluation.” | en |
| dc.description.provenance | Made available in DSpace on 2021-06-13T15:53:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ntu-97-P93222006-1.pdf: 1043502 bytes, checksum: 63ce4567fc99ff54e83def9c47a1f468 (MD5) Previous issue date: 2008 | en |
| dc.description.tableofcontents | 論文口試委員審定書 i
誌謝 ii 中文摘要 iii 英文摘要 iv 目錄 vi 圖列 xiii 表列 xvi 第一章 緒論 1-1 1.1 研究動機及目的 1-1 1.2 目標問題 1-2 1.2.1 問題一：教師的表達方式 1-2 1.2.2 問題二：學生學習物理時遭遇的困難 1-3 1.2.3 問題三：物理教師的教學困境 1-3 1.2.4 問題四：理想的教學策略為何？ 1-3 1.3 名詞釋義 1-4 第二章 文獻探討 2-1 2.1 表達的定義與意涵 2-1 2.1.1 表達的定義 2-1 2.1.2 表達的意涵 2-2 2.1.3 教師表達的技巧 2-5 2.2 說服傳播在表達中的探討 2-8 2.2.1 說服和認知、信息處理理論 2-9 2.2.2 說服者、信息來源 2-10 2.2.3 接受者、訊息接收者 2-11 2.3 成功表達的特質 2-12 2.4 教學方法 2-15 2.4.1 解說教學法 2-16 2.4.1.1 解說教學法的教學程序 2-17 2.4.1.2 解說教學法的實施要點 2-17 2.4.1.3 解說教學法的優缺點 2-19 2.4.2 實驗教學法 2-20 2.4.2.1 實驗教學法的實施層次 2-21 2.4.2.2 實驗教學法的優缺點 2-22 2.4.3 啟發式教學法 2-22 2.4.3.1 詢問式教學 2-23 2.4.3.2 BRUNER啟發式教學法 2-23 第三章 研究方法 3-1 3.1 研究流程設計 3-1 3.2 研究對象 3-3 3.3 研究工具與設計 3-3 3.3.1 教師問卷問題形成與論述方式 3-4 3.3.2 學生問卷問題形成與論述方式 3-9 3.4 研究範圍與限制 3-14 第四章 資料整理與分析 4-1 4.1 學生問卷整理與分析 4-1 4.1.1 A部分：個人背景 4-1 4.1.1.1 問題SA1：就讀學校 4-1 4.1.1.2 問題SA2：性別 4-2 4.1.1.3 問題SA3：類組 4-3 4.1.1.4 問題SA4：學校所在地區 4-5 4.1.1.5 問題SA5：補習與否 4-6 4.1.2 B部分：學習概況 4-8 4.1.2.1 問題SB1 4-8 4.1.2.2 問題SB2 4-8 4.1.2.3 問題SB3 4-10 4.1.2.4 問題SB4 4-10 4.1.2.5 問題SB5 4-10 4.1.2.6 問題SB6 4-11 4.1.2.7 問題SB7 4-11 4.1.2.8 問題SB8 4-12 4.1.2.9 問題SB9 4-12 4.1.2.10 問題SB10 4-14 4.1.3 C部分：教師特質 4-16 4.1.3.1 問題SC1 4-16 4.1.3.2 問題SC2 4-17 4.1.3.3 問題SC3 4-19 4.1.3.4 問題SC4 4-20 4.1.3.5 問題SC5 4-21 4.1.3.6 問題SC6 4-23 4.1.3.7 問題SC7 4-24 4.1.3.8 問題SC8 4-25 4.1.4 D部分：授課特質 4-27 4.1.4.1 問題SD1 4-27 4.1.4.2 問題SD2 4-28 4.1.4.3 問題SD3 4-30 4.1.4.4 問題SD4 4-31 4.1.4.5 問題SD5 4-33 4.1.4.6 問題SD6 4-34 4.1.5 E部分：自主學習 4-35 4.1.5.1 問題SE1 4-36 4.1.5.2 問題SE2 4-37 4.1.5.3 問題SE3 4-38 4.1.5.4 問題SE4 4-40 4.1.5.5 問題SE5 4-41 4.1.5.6 問題SE6 4-43 4.1.5.7 問題SE7 4-44 4.1.5.8 問題SE8 4-45 4.1.6 F部分：教師評鑑 4-47 4.1.6.1 問題SF1 4-47 4.1.6.2 問題SF2 4-49 4.1.6.3 問題SF3 4-50 4.1.6.4 問題SF4 4-52 4.1.6.5 問題SF5 4-53 4.1.6.6 問題SF6 4-54 4.1.6.7 問題SF7 4-56 4.1.6.8 問題SF8 4-57 4.1.6.9 問題SF9 4-59 4.1.6.10 問題SF10 4-60 4.1.7 G部分：教師表達能力檢核 4-61 4.2 教師問卷整理與分析 4-63 4.2.1 A部分：個人背景 4-64 4.2.1.1 問題TA1：服務學校 4-64 4.2.1.2 問題TA2：性別 4-67 4.2.1.3 問題TA3：畢業校系 4-68 4.2.1.4 問題TA4：最高學歷 4-71 4.2.1.5 問題TA5：任教年資 4-72 4.2.2 B部分：教學環境概況 4-74 4.2.2.1 問題TB1 4-75 4.2.2.2 問題TB2 4-76 4.2.2.3 問題TB3 4-76 4.2.2.4 問題TB4 4-77 4.2.2.5 問題TB5 4-77 4.2.2.6 問題TB6 4-78 4.2.2.7 問題TB7 4-78 4.2.2.8 問題TB8 4-79 4.2.2.9 問題TB9 4-80 4.2.2.10 問題TB10 4-80 4.2.2.11 問題TB11 4-82 4.2.3 C部分：學生特質分析 4-83 4.2.3.1 問題TC1 4-83 4.2.3.2 問題TC2 4-84 4.2.3.3 問題TC3 4-85 4.2.3.4 問題TC4 4-85 4.2.3.5 問題TC5 4-86 4.2.3.6 問題TC6 4-86 4.2.3.7 問題TC7 4-87 4.2.4 D部分：授課特質 4-89 4.2.4.1 問題TD1 4-89 4.2.4.2 問題TD2 4-90 4.2.4.3 問題TD3 4-91 4.2.4.4 問題TD4 4-92 4.2.4.5 問題TD5 4-92 4.2.4.6 問題TD6 4-93 4.2.4.7 問題TD7 4-93 4.2.5 E部分：教師評鑑 4-94 4.2.5.1 問題TE1 4-95 4.2.5.2 問題TE2 4-95 4.2.5.3 問題TE3 4-96 4.2.5.4 問題TE4 4-97 4.2.5.5 問題TE5 4-97 4.2.5.6 問題TE6 4-98 4.2.5.7 問題TE7 4-99 4.2.5.8 問題TE8 4-100 4.2.5.9 問題TE9 4-101 4.2.5.10 問題TE10 4-101 4.2.6 F部分：表達能力檢核 4-102 第五章 結果、討論及建議 5-1 5.1 研究結果 5-1 5.1.1 學生問卷結果 5-1 5.1.1.1 學生自身學習狀況 5-2 5.1.1.2 學生評鑑在校物理教師表達能力 5-2 5.1.1.3 學生評鑑在校物理教師授課特質 5-3 5.1.1.4 學生期許的理想物理教師應有特質 5-3 5.1.1.5 學生認為較接近理想教師的角色 5-3 5.1.2 教師問卷結果 5-4 5.1.2.1 教師個人背景 5-4 5.1.2.2 教學環境概況 5-4 5.1.2.3 學生特質分析 5-4 5.1.2.4 授課特質 5-5 5.1.2.5 教師期許的理想物理教師應有特質 5-5 5.1.3 研究結論 5-6 5.1.3.1問題一：物理教師的表達方式 5-6 5.1.3.2問題二：學生學習物理時遭遇的困難 5-7 5.1.3.3問題三：物理教師的教學困境 5-7 5.1.3.4問題四：理想的教學策略為何？ 5-8 5.2 討論 5-8 5.2.1 「學生在物理學習上自評分數偏低」 5-9 5.2.2 「教師口語表達雖可了解，但學生表現卻不佳」 5-9 5.2.3 「教師的期許與學生所具備的能力有落差」 5-10 5.2.4 「學生對教師的信服程度」 5-10 5.2.5 「再論『成功表達』」 5-11 5.3 建議 5-12 5.3.1 對教師的建議 5-12 5.3.2 對學生的建議 5-13 5.3.3 後續研究的建議 5-15 參考文獻 R-1 附錄一 物理科教學研究問卷【教師版】 A-1 附錄二 物理科教學研究問卷【學生版】 A-6 圖 列 圖 1.3-1 教學流程圖 1-5 圖 2.2-1 成功表達特質關係圖 2-11 圖 2.3.1-1 態度轉變過程環節圖 2-13 圖 2.3.1-2 教學過程五環節圖 2-14 圖 2.3.2-1 傳遞者能力判斷指標圖 2-14 圖 2.3.2-2 傳遞者可信賴度判斷指標圖 2-15 圖 2.3.3 情感核心層次圖 2-16 圖 2.4.1-1 解說教學法教學程序圖 2-18 圖 2.4.1-2 講述式教學法實施要點圖 2-19 圖 2.4.2 實驗教學法層次圖 2-22 圖 4.1.1-1 抽樣學生男女百分比率分佈圓形圖 4-3 圖 4.1.1-2 抽樣學生所屬類組百分比率分佈圓形圖 4-4 圖 4.1.1-3 抽樣學校所在地區百分比率分佈圓形圖 4-5 圖 4.1.1-4 抽樣學生所在地區人數百分比率分佈圓形圖 4-6 圖 4.1.1-5 抽樣學生補習與否百分比率分佈圓形圖 4-7 圖 4.1.2-1 學生自評物理學習難易得分百分比率分佈圓形圖 4-9 圖 4.1.2-9a 學生自評物理學習表現得分百分比率分佈圓形圖 4-13 圖 4.1.2-9b 學生自評物理學習表現得分曲線圖 4-14 圖 4.1.2-10 學生自我期許物理學習得分百分比率分佈圓形圖 4-15 圖 4.1.3-1 教師表達清析程度百分比率分佈圓形圖 4-17 圖 4.1.3-2 教師口語傳達能力百分比率分佈圓形圖 4-18 圖 4.1.3-3 教師因果表達能力百分比率分佈圓形圖 4-19 圖 4.1.3-4 教師推導公式與否百分比率分佈圓形圖 4-21 圖 4.1.3-5 教師例題講解分析百分比率分佈圓形圖 4-22 圖 4.1.3-6 教師指派作業百分比率分佈圓形圖 4-23 圖 4.1.3-7 物理課堂小考實施百分比率分佈圓形圖 4-25 圖 4.1.3-8 教師批改作業百分比率分佈圓形圖 4-26 圖 4.1.4-1 教師使用主要教材種類百分比率分佈圓形圖 4-28 圖 4.1.4-2 物理課授課主要方式百分比率分佈圓形圖 4-29 圖 4.1.4-3 物理課授課使用教具百分比率分佈圓形圖 4-30 圖 4.1.4-4 教師講課發音方式百分比率分佈圓形圖 4-31 圖 4.1.4-4-1 教師講課發音方式學生感受百分比率分佈圓形圖 4-32 圖 4.1.4-5 教師列舉生活應用狀況百分比率分佈圓形圖 4-33 圖 4.1.4-5 教師列舉科技新知狀況百分比率分佈圓形圖 4-35 圖 4.1.4-5 學生認真聽講狀況百分比率分佈圓形圖 4-36 圖 4.1.5-2 學生物理問題解決態度百分比率分佈圓形圖 4-38 圖 4.1.5-3 學生解決物理問題方式百分比率分佈圓形圖 4-39 圖 4.1.5-4 學生加強物理方式百分比率分佈圓形圖 4-41 圖 4.1.5-5 學生課後練習加強物理能力百分比率分佈圓形圖 4-42 圖 4.1.5-6 學生按時繳交教師指定作業百分比率分佈圓形圖 4-43 圖 4.1.5-7 學生自行練習或加強觀念狀況百分比率分佈圓形圖 4-45 圖 4.1.5-8 學生事後深究物理問題態度百分比率分佈圓形圖 4-46 圖 4.1.6-1 理想物理教師教材百分比率分佈圓形圖 4-48 圖 4.1.6-2 理想物理教師教法百分比率分佈圓形圖 4-49 圖 4.1.6-3 理想物理教師授課節奏百分比率分佈圓形圖 4-51 圖 4.1.6-4 理想物理教師人格特質百分比率分佈圓形圖 4-52 圖 4.1.6-5 理想物理教師表達語氣百分比率分佈圓形圖 4-53 圖 4.1.6-6 理想物理教師肢體動作百分比率分佈圓形圖 4-55 圖 4.1.6-7 理想物理教師板書圖文百分比率分佈圓形圖 4-56 圖 4.1.6-8 理想物理教師表達方式百分比率分佈圓形圖 4-58 圖 4.1.6-9 理想物理教師題型演練百分比率分佈圓形圖 4-59 圖 4.1.6-10 理想物理教師考題難度百分比率分佈圓形圖 4-61 圖 4.1.6-10 理想物理教師屬性百分比率分佈圓形圖 4-62 圖 4.2.1-1a 教師任教學校屬性百分比率分佈圓形圖 4-66 圖 4.2.1-1b 教師任教學校地區屬性百分比率分佈圓形圖 4-67 圖 4.2.1-2 教師性別百分比率分佈圓形圖 4-68 圖 4.2.1-3 教師院校類別百分比率分佈圓形圖 4-70 圖 4.2.1-4 教師系所類別百分比率分佈圓形圖 4-71 圖 4.2.1-5 教師學歷類別百分比率分佈圓形圖 4-72 圖 4.2.1-6 教師任教年資百分比率分佈圓形圖 4-73 圖 4.2.2-1 教學工作內容百分比率分佈圓形圖 4-75 圖 4.2.2-2 教師教學成就自評得分百分比率分佈圓形圖 4-81 圖 4.2.2-3 教師期望學生學習成就百分比率分佈圓形圖 4-82 圖 4.2.4-1 教師授課主要教材類別百分比率分佈圓形圖 4-90 圖 4.2.7-1 教師常用教學法層次圖 4-94 圖 4.2.5-1 教師授課語氣類別人數分佈曲線圖 4-98 圖 5.1.3-1 典範教學策略流程圖 5-8 表 列 表 2.1.2-1 表達的意涵 2-5 表 2.2-1 「成功表達」教師自我檢核細目表 2-12 表 2.4.1 解說式教學法優缺點一覽表 2-20 表 2.4.3-1 認知表徵的階段（與皮亞傑認知發展論比較）表 2-26 表 2.4.3-2 啟發式教學優缺點表 2-27 表 3.2 研究對象背景一覽表 3-3 表 3.3 問卷調查內容一覽表 3-4 表 3.3.3-1 教師問卷調查內容：「個人背景」細目表 3-5 表 3.3.3-2 量化分數關係對照表 3-6 表 3.3.3-3 學生學習物理之能力與態度一覽表 3-7 表 3.3.3-4 「成功表達」教師自我檢核細目表 3-9 表 4.1.1-1 受測學生所屬學校統計一覽表 4-2 表 4.1.1-2 受測學生性別人數統計表 4-3 表 4.1.1-3 受測學生所屬類組人數統計表 4-4 表 4.1.1-4 受測學生所屬學校地區統計表 4-5 表 4.1.1-5 受測學生所屬學校地區統計表 4-6 表 4.1.1-6 受測學生參與補習人數統計 4-7 表 4.1.2-1 問題B2得分人數統計表 4-9 表 4.1.2-9 問題B9人數統計表 4-13 表 4.1.2-10 問題B10人數統計表 4-15 表 4.1.3-1 問題SC1人數統計表 4-16 表 4.1.3-2 問題SC2人數統計表 4-17 表 4.1.3-3 問題SC3人數統計表 4-19 表 4.1.3-4 問題SC4人數統計表 4-20 表 4.1.3-5 問題SC5人數統計表 4-22 表 4.1.3-6 問題SC6人數統計表 4-23 表 4.1.3-7 問題SC7人數統計表 4-24 表 4.1.3-8 問題SC8人數統計表 4-26 表 4.1.4-1 問題SD1人數統計表 4-27 表 4.1.4-2 問題SD2人數統計表 4-29 表 4.1.4-3 問題SD3人數統計表 4-30 表 4.1.4-4 問題SD4人數統計表 4-31 表 4.1.4-4-1 問題SD4人數統計表 4-32 表 4.1.4-5 問題SD5人數統計表 4-33 表 4.1.4-5 問題SD6人數統計表 4-34 表 4.1.5-1 問題SE1人數統計表 4-36 表 4.1.5-2 問題SE2人數統計表 4-37 表 4.1.5-3 問題SE3人數統計表 4-39 表 4.1.5-4 問題SE4人數統計表 4-40 表 4.1.5-5 問題SE5人數統計表 4-42 表 4.1.5-6 問題SE6人數統計表 4-43 表 4.1.5-7 問題SE7人數統計表 4-44 表 4.1.5-8 問題SE8人數統計表 4-46 表 4.1.6-1 問題SF1人數統計表 4-47 表 4.1.6-2 問題SF2人數統計表 4-49 表 4.1.6-3 問題SF3人數統計表 4-50 表 4.1.6-4 問題SF4人數統計表 4-52 表 4.1.6-5 問題SF5人數統計表 4-53 表 4.1.6-6 問題SF6人數統計表 4-54 表 4.1.6-7 問題SF7人數統計表 4-56 表 4.1.6-8 問題SF8人數統計表 4-57 表 4.1.6-9 問題SF9人數統計表 4-59 表 4.1.6-10 問題SF10人數統計表 4-60 表 4.1.7-1 問題SG人數統計表 4-62 表 4.2.1-1 問題TA1受測教師所屬學校統計一覽表 4-65 表 4.2.1-2a 問題TA1教師任教學校屬性暨人數統計表 4-66 表 4.2.1-2b 問題TA1教師任教地區暨人數統計表 4-67 表 4.2.1-3 問題TA2教師性別暨人數統計表 4-68 表 4.2.1-4 問題TA3教師畢業校系所暨人數統計表 4-69 表 4.2.1-5 問題TA3教師畢業院校類別暨人數統計表 4-69 表 4.2.1-6 問題TA3教師畢業系所類別暨人數統計表 4-70 表 4.2.1-7 問題TA4教師學歷類別暨人數統計表 4-71 表 4.2.1-8 問題TA5教師任教年資暨人數統計表 4-73 表 4.2.2-1 問題TB1教學工作內容暨人數統計表 4-74 表 4.2.2-2 問題TB2人數統計表 4-76 表 4.2.2-3 問題TB3人數統計表 4-76 表 4.2.2-4 問題TB4人數統計表 4-77 表 4.2.2-5 問題TB8人數統計表 4-79 表 4.2.2-6 問題TB9人數統計表 4-80 表 4.2.2-7 問題TB10教師教學成就自評得分人數統計表 4-81 表 4.2.2-8 問題TB11教師期望學生學習成就得分人數統計表 4-82 表 4.2.3-1 問題TC1人數統計表 4-84 表 4.2.3-2 問題TC2人數統計表 4-84 表 4.2.3-3 問題TC3人數統計表 4-85 表 4.2.3-4 問題TC4人數統計表 4-85 表 4.2.3-5 問題TC5人數統計表 4-86 表 4.2.3-6 問題TC6人數統計表 4-86 表 4.2.3-7 問題TC7人數統計表 4-88 表 4.2.4-1 問題TD1人數統計表 4-89 表 4.2.4-2 問題TD2人數統計表 4-91 表 4.2.4-3 問題TD3人數統計表 4-91 表 4.2.4-4 問題TD4人數統計表 4-92 表 4.2.4-5 問題TD5人數統計表 4-91 表 4.2.4-6 問題TD6人數統計表 4-93 表 4.2.5-1 問題TE1人數統計表 4-95 表 4.2.5-2 問題TE2人數統計表 4-96 表 4.2.5-3 問題TE3人數統計表 4-96 表 4.2.5-4 問題TE4人數統計表 4-97 表 4.2.5-5 問題TE5人數統計表 4-98 表 4.3.5-6 問題TE6人數統計表 4-99 表 4.3.5-7 問題TE7人數統計表 4-99 表 4.3.5-8 問題TE8人數統計表 4-100 表 4.2.5-9 問題TE9人數統計表 4-101 表 4.3.5-10 問題TE10人數統計表 4-102 | |
| dc.language.iso | zh-TW | |
| dc.subject | 表達方式 | zh_TW |
| dc.subject | 高中物理教學 | zh_TW |
| dc.subject | 高中物理學習 | zh_TW |
| dc.subject | 典範教學 | zh_TW |
| dc.subject | 表達 | zh_TW |
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| dc.subject | expressing manners | en |
| dc.subject | Physics teaching strategy | en |
| dc.subject | characteristic teaching | en |
| dc.subject | senior high Physics learning | en |
| dc.subject | expression | en |
| dc.subject | senior high Physics instruction | en |
| dc.title | 教師表達能力對高中學生物理學習成就之影響 | zh_TW |
| dc.title | Impacts of Teacher's Expressing Manners toward Senior High Students' Accomplishments on Physics Learning | en |
| dc.type | Thesis | |
| dc.date.schoolyear | 96-2 | |
| dc.description.degree | 碩士 | |
| dc.contributor.oralexamcommittee | 陳文典,吳文欽 | |
| dc.subject.keyword | 表達,表達方式,高中物理教學,高中物理學習,典範教學,物理教學策略, | zh_TW |
| dc.subject.keyword | expression,expressing manners,senior high Physics instruction,senior high Physics learning,characteristic teaching,Physics teaching strategy, | en |
| dc.relation.page | 177 | |
| dc.rights.note | 有償授權 | |
| dc.date.accepted | 2008-06-24 | |
| dc.contributor.author-college | 理學院 | zh_TW |
| dc.contributor.author-dept | 物理研究所 | zh_TW |
| 顯示於系所單位： | 物理學系 | |
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