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DC 欄位 | 值 | 語言 |
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dc.contributor.advisor | 張錦華(Chin-Hwa Chang) | |
dc.contributor.author | Yi-Chen Wang | en |
dc.contributor.author | 王怡蓁 | zh_TW |
dc.date.accessioned | 2021-05-13T06:42:46Z | - |
dc.date.available | 2017-02-17 | |
dc.date.available | 2021-05-13T06:42:46Z | - |
dc.date.copyright | 2017-02-17 | |
dc.date.issued | 2017 | |
dc.date.submitted | 2017-02-13 | |
dc.identifier.citation | Manuel Castells.(2015)Networks of outrage and hope: Social movement in the internet age .UK: polity press.
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dc.identifier.uri | http://tdr.lib.ntu.edu.tw/jspui/handle/123456789/2596 | - |
dc.description.abstract | 2015年的五月開始,台灣的新聞媒體上出現高中職學生反對課綱微調而行動的身影,這是台灣歷史上,第一次由高中職學生為行動主體的社會運動。這場運動稱為反黑箱課綱微調運動。主因是高中生反對教育部與國家教育研究院在2013年以不公開的方式進行了高中國文和社會領域課綱微調。隨著公民團體、學者和教師等陸續針對課綱調整提出異議,認為課綱調整在程序上有嚴重瑕疵,內容更明顯違反學科專業,全台各地的高中職學生紛紛響應,透過新媒體的使用,進行線上的串聯,與線下的實際行動。
針對反對黑箱課綱微調運動,本研究將聚焦於此運動中參與學生的新媒體使用,採取深度訪談法,共訪問了十一名參與反黑箱課綱微調運動的學生。理論依據是法國學者Alain Touraine行動者主體理論,並加以修正,從三個面向,剖析行動者所展現的主體性與主體化過程。 研究發現,首先,在「個人主體」部分,學生們因課綱調整所引發的焦慮感,迫使他們投入運動,他們希望社會能正視學生的聲音,並將自己打造成維持公平正義的公民。在「社群主體」面向,參與學生透過新媒體工具以集結組織;他們學習溝通妥協、營造社群認同的同時,也要求維持自主性。整體運動也是這群高中學生蛻變為「歷史主體」,不但重塑了自我價值和公民意識,並進而因為推動社會改革,促成了課綱政策的宏觀改變。 | zh_TW |
dc.description.abstract | From May 2015, some high school and vocational high school students began protesting against curriculum changes mainly through new media. In Taiwan, this social movement is the first one raised mainly by high school and vocational high school students. This movement is called Anti-Black-Box Curriculum Movement. Because the protest students claimed that the Ministry of Education attempted to modify the guidelines of Chinese language and social studies textbook in violation of administrative procedures and that the contents of the new curriculum were not professional. The protest students in the movement used the new media to connect with others online and to launch various protests in the real world. They have successfully inspired students everywhere in Taiwan to respond to this movement.
This paper focuses on the social networks settled by these high school students. Meanwhile, this paper shows how the high school students have constructed their subjectivity through different phases in this movement with Touraine's notion of social actor and subjectivity. This paper used the research method of in-depth interview and has interviewed eleven high school students who have participated the movement. The research found that there are three phases for these students to build up their subjectivity. The first phase was to become an ethical subject, i.e., students felt the anxiety of black-box process of curricula modification and decided to participate the movement. Those students interviewed considered that the society should respect their thoughts and they wanted to play a role as a citizen who cares about the fairness and justice of public policy. The second phase is communal subjectivity, that is, students learned to align other groups and try to cooperate and negotiate with various opinions. In the same time, they also tried to keep their autonomy and maintain their community identification. The third phase is the historic subjectivity, which means that these high school students have developed their social role and cultural values, as well as have changed social policies. | en |
dc.description.provenance | Made available in DSpace on 2021-05-13T06:42:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ntu-106-R03342015-1.pdf: 1521626 bytes, checksum: e5425b2b7427a9d90c863a8fae2749c3 (MD5) Previous issue date: 2017 | en |
dc.description.tableofcontents | 謝誌 IV
摘要 1 第壹章、 研究目的 2 第貳章、 反黑箱課綱運動背景介紹 3 第參章、 文獻回顧 7 一、 Touraine的行動者主體轉化 8 二、 Foucault的倫理主體 9 三、 個人主體到社群主體 12 四、 社群主體到歷史主體 15 五、 與主體相關的研究文獻 16 六、 新媒體社運與主體性 19 1. 社會性運動的定義 19 2. 新媒體社運 21 小結: 25 研究問題: 25 第肆章、 研究方法 26 第伍章、 研究發現 28 一、 個人主體的發展 29 (1). 倫理實體(ethical substance):個體的焦慮感受 29 1. 透過網路與學校得知課綱議題 29 2. 因困惑國族認同而產生興趣 31 3. 課綱議題切身相關卻缺乏社會關注 31 4. 在課綱議題與家人產生政治立場的衝突—偏藍家庭 32 5. 感受到社會不公義正在發生—偏綠家庭 33 6. 想突破學生的刻板印象 34 (2). 屈從模式(the mode of subjectivation):解決焦慮的方式 36 1. 採取社會抗爭的方式—以三一八占領立法院為參考對象 36 2. 用facebook進行發聲與串聯 37 (3). 自我實踐(practice of self):打造倫理主體的方式 39 1. 透過Facebook協力合作 39 2. 用facebook直接發布新聞稿與聲明 42 3. 在校內舉辦活動 讓校內師生了解課綱議題 43 4. 遇到反對力量時 採取協商作法 45 5. 占領實體空間 衝進教育部 46 (4). 倫理目的(teleology) 48 1. 讓社會正視學生的聲音 48 2. 維護社會的公平正義 49 二、 自我主體到社群主體 50 (一)、 組織串聯 50 1. 線上分享合作 51 2. 線下參與互動 51 (二)、 組織自主性 52 1. 學生主體被質疑 53 2. 與政黨和利益團體保持距離 53 3. 打造具有高中生色彩的運動 56 (三)、 組織認同 56 1. 尊重不同意見 學習多數決 57 2. 虛心接納來自組織外部的批評 58 三、 社群主體到歷史主體 59 (一)、 改造政策訴求 59 (二)、 改造公眾意識 61 1. 培養出質疑新聞報導的能力 61 2. 透過新媒體突破傳統媒體的意識形態 62 3. 深化高中生的公民意識 64 4. 改變家人政治取向 關注候選人政策 67 5. 促成社會共同關心課綱議題 68 第陸章、 結論 70 一、 高中生倫理主體的展現 70 二、 社會運動素人也可以營造社群認同 71 三、 以社會運動改造台灣文化價值 72 四、 Touraine的行動者主體三面向架構化 73 五、 研究限制與建議 74 參考資料: 75 附件一 大事記 78 附件二 受訪者列表 79 附件三 訪談大綱 81 | |
dc.language.iso | zh-TW | |
dc.title | 新媒體社運行動者的主體性探討-以反黑箱課綱微調運動為例 | zh_TW |
dc.title | The Subjectivity of Social Actors of New Media Social Movement- the case of Anti-Black Box Curriculum | en |
dc.type | Thesis | |
dc.date.schoolyear | 105-1 | |
dc.description.degree | 碩士 | |
dc.contributor.oralexamcommittee | 陳順孝(Shun-Hsiao Chen),胡元輝(Yuan-Hui Hu) | |
dc.subject.keyword | 杜蘭,主體,反黑箱課綱微調運動,高中生,倫理主體,社群主體,歷史主體, | zh_TW |
dc.subject.keyword | Touraine,subject,Anti-Black-Box Curriculum Movement,high school students,ethical subject,communal subject,historical subject, | en |
dc.relation.page | 81 | |
dc.identifier.doi | 10.6342/NTU201700580 | |
dc.rights.note | 同意授權(全球公開) | |
dc.date.accepted | 2017-02-14 | |
dc.contributor.author-college | 社會科學院 | zh_TW |
dc.contributor.author-dept | 新聞研究所 | zh_TW |
顯示於系所單位: | 新聞研究所 |
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